郭海燕

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)“誤區(qū)”學(xué)生

一、端正態(tài)度,消除懼怕心理

我們常在辦公室里聽到諸如“都強調(diào)多少遍了,你又做錯”的怨言。有道是失敗是成功之母,錯誤是正確的先導(dǎo),成功的開始。即教師對于學(xué)生的錯誤不能持懼怕心理,而是要把這種心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷捜莸膽B(tài)度,這是非常有必要的。我們要給予學(xué)生敢于展示錯誤的機會,學(xué)生的解題能力才能得到提高,知識系統(tǒng)才能逐漸地趨于完備。

二、探討根源,對癥下藥

學(xué)生能正確地解決問題,表明其在觀察問題和分析問題,選擇運用知識的過程中沒有受到干擾或克服了干擾。反之,如出現(xiàn)干擾或不能排除干擾,錯誤就會重復(fù)出現(xiàn)。就筆者在平時的教學(xué)中的體會,學(xué)生在解題錯誤的出現(xiàn)一般有以下這幾種情況:(1)思維定式;(2)知識分散,缺乏系統(tǒng)性;(3)缺乏總結(jié)、遷移、評價能力。

1.思維定式。這是很多同學(xué)都不易突破的一種思維習(xí)慣,同時也是缺乏創(chuàng)造力的表現(xiàn),而且是應(yīng)試教育的一種負面體現(xiàn)。因此,我們在平時課堂授課時,要重視學(xué)生對問題提出的見解和想法,也許解決學(xué)生思維定式就蘊涵在課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中了。

2.知識分散,缺乏系統(tǒng)性。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)而言,無論是在理論上亦或是實踐應(yīng)用上,所體現(xiàn)的邏輯性和系統(tǒng)性都要強很多,前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這不僅體現(xiàn)在知識前后的銜接上,而且表現(xiàn)在解題技巧上。因此,只有把知識系統(tǒng)化,才能在解答問題時得心應(yīng)手,駕馭自如。

3.缺乏總結(jié)、遷移、評價能力。一般學(xué)生在解題時,只要問題一解決就立刻獲得心理上的滿足,從而導(dǎo)致心理封閉,忽視了解題后的小結(jié)工作。因此,一般在題目小結(jié)時可以考慮下面幾個問題:

(1)對所解答題目的結(jié)構(gòu)要理解清楚,以便形成遷移,考慮解題過程中運用了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能?哪些步驟易出錯,原因何在,如何糾正等一系列的問題。(2)對解題方法重新評價,從而找出最好的解法,考慮解題中運用了哪些思維方法及數(shù)學(xué)思維?有無規(guī)律可循?(3)對題目的重要步驟進行分析,以便抓住解題的關(guān)鍵。(4)對問題的條件和結(jié)論進行交換,來達到問題的系統(tǒng)化。

三、優(yōu)化教學(xué)方式,抓好教學(xué)環(huán)節(jié)

優(yōu)化教學(xué)方式,可以克服以下幾個傳統(tǒng)教學(xué)“誤區(qū)”的出現(xiàn):

1.注重講解與運用相結(jié)合。教師在教學(xué)中,不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會,而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”。實際上,教科書通過正文和例題,并結(jié)合使用圖表,加強了對教學(xué)內(nèi)容、特點、要求的分析。

2.探究問題,經(jīng)歷過程教學(xué)。教學(xué)大綱明確指出:在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的形成發(fā)展過程,解題思路的探索過程,更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。

3.寓教于樂,靈活教學(xué)形式。靈活多變的教學(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使枯燥或難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生趣盎然、淺顯易懂,從而達到事半功倍的教學(xué)效果。凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法,都應(yīng)不斷地研究探索。

總之,在素質(zhì)教育的形式下,我們要廣泛吸取經(jīng)驗,更要不斷地更新觀念,完善自我,不斷提高和優(yōu)化教學(xué)組織形式,抓好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué),促進學(xué)生知識與能力的不斷提升。