郭景林

【摘要】隨著山東省新一輪課改的深入進行,小組合作學習對當前課堂教學改革而言,具有十分重大的意義,它使得學生真正從以前被動的知識接受者而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探求者、學習者,并大大提高了學生的學習興趣,把課堂真正還給了學生。

【關(guān)鍵詞】合作學習學習小組評價

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其中,學生學習方式的變革是實施新的課程最為核心、最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。隨著課改的深入進行,原有的單一的、學生被動的學習方式已被打破,讓學生在教師的引導下,主動地參與到教學過程中去,改變教師一統(tǒng)課堂的局面成為課改的主要方向,在這個思路的指導下,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,如自主學習、合作學習、探究學習等。其中,小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。筆者在自己的歷史課教學中,著重探索了在課堂中如何實施小組合作學習這一環(huán)節(jié)。在合作學習以“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界而成為課堂教學的主流。通過自己實施小組合作學習,覺得教學氛圍寬松了、和諧了,課堂“活”起來了,學生的積極性和自主性也被調(diào)動起來了。提高了歷史課堂學習效率,同時,培養(yǎng)了學生與他人良好的合作習慣,也鍛煉了學生的語言表達能力,培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

一、在自己的小組合作學習實踐中,要做的第一件事就是構(gòu)建科學、合理的學習小組

ば∽楹獻餮習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態(tài),教師根據(jù)學習內(nèi)容,結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、能力、性格等因素,本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,將班內(nèi)學生分到各組,分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調(diào)動組內(nèi)每一個成員的積極性,形成組內(nèi)學習的合力。我是根據(jù)班內(nèi)學生人數(shù)和成績,把學生先分成兩人一組接對子,也就是“一幫一”,之后,4人合成一個小組,選一個小組長,兩個小組(八個人)組成一個大組,有一個大組長。全班分成6個大組。形成8-4-2模式。大組與大組、小組與小組之間,都既有競爭,也有合作,從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

二、精心編制符合學生認識實際的導學案

ぴ諦∽楹獻餮習過程中,教師應根據(jù)學生的已有知識,盡可能準確地將學生所學內(nèi)容分解,設(shè)計恰當?shù)恼J知坡度、梯度和學習方式,并跟著詳盡可操作性的活動安排,形成一套完整的導學案,然后,組織學生高效的自學與合作,避免學生認知過程中無從下手和無效討論。我在自己的教學實踐中,把手中所掌握的資料進行綜合利用,把歷史課本的每一課時設(shè)計成“學習目標——預習與自我檢測——探討與提高——總結(jié)與歸納——課堂檢測——學習感悟”模式的導學案,上課時發(fā)給學生,問題就擺在學生面前,從而激活學生潛在的求知欲,促使他們急切地渴求正確的答案,順理成章的把學生推進自學與合作的狀態(tài)。導學案變成了學生自立學習的“指南針”,討論探索的“探路石”。

三、把課堂還給學生,讓課堂動起來,活起來1.預習自學。教學實踐表明,學生帶著問題自學的過程是最好的獨立鉆研的過程,也是發(fā)揮學生主體能動性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,導學案給學生提供了課本中最基本的問題,學生通過閱讀課本,深入思考完全能獨立解決。

2.分組討論。課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識,使問題逐步得以解決的課堂教學過程,經(jīng)過討論的問題,學生往往經(jīng)久難忘,而且能夠更深入地思考,同時,使其在自學階段獲得的正確認識得到鞏固。經(jīng)過預習自學環(huán)節(jié),學生與教材已經(jīng)有了基本“對話”,教師根據(jù)學生對知識的掌握,適時推出導學案中“探討與提高”題目,組織學生開展討論,這樣,學生在小組內(nèi)相互交流,相互合作,共同探討。在討論中,小組內(nèi)要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞,讓每一個人都能在與同學的交流中得出結(jié)論,特別要求組長和較優(yōu)秀的同學不要壓制別人的意見,讓每一位同學都能有充分展示個人才能的機會,從整體上培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)造能力、思辯能力、解決問題能力。

3.精講點撥。精講,是教師在教學中主導作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對學生展示過程中反饋信息的特殊性,對于那些淺顯易懂的知識,學生通過自學討論環(huán)節(jié)就應該解決的問題堅決不講;對于那些學生展示后理解不到位的地方,教師要講,但不是從頭講,而是在學生展示過程中出現(xiàn)問題的地方講,對于那些通過合作仍沒理解的地方,教師要不厭其煩的對學生進行啟發(fā)引導,務必啃下“硬骨頭”,對于學生在討論過程中遺漏疏忽的地方,教師還應該再提醒一下,以引起學生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是突破課本重點、難點、關(guān)鍵點的時機,教師把內(nèi)容講深講透,通過精講點撥,把“重點、難點、關(guān)鍵點”突破。

4.鞏固拓展。這一環(huán)節(jié)是小組合作學習的升華階段。教師要在導學案“總結(jié)與歸納——課堂檢測——學習感悟”部分設(shè)置一些讓學生動手、動腦思考的練習,通過習題讓學生把所學的知識納入自己已有的知識體系中,使學生的知識更加系統(tǒng)化、條理化、概括化。并能熟練運用于分析問題、解決問題,指導行為的實踐活動中。

隨著新世紀的到來,合作成為社會賴以生存和發(fā)展的重要條件,學會共同生活,培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命,只要我們教師能夠合理分組,精心編制導學案并巧妙引導合作學習,必定會收到良好的效果,小組合作教學也會煥發(fā)出新的生命活力。