周蘭娟 吳佩峰

【摘要】計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課迫切需要探索一種以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生思維,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的個(gè)性化教學(xué)方法,這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)介紹了案例教學(xué)法和案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課主體作用

案例教學(xué)法(case methods)系指教師在教學(xué)過程中,以真實(shí)的班級(jí)生活情境或事件為題材,提供學(xué)生相互討論之用,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于1920年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,頗具績(jī)效。

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程是有別于其他學(xué)科的,其特殊性在于它所培養(yǎng)的學(xué)生是第一線的實(shí)用型人才。對(duì)于這種課程,如果按照教材的順序給學(xué)生上課,不僅理論不好理解,而且增大了授課的難度。由于講課時(shí)沒有結(jié)合實(shí)例,學(xué)生聽課的積極性不高,練習(xí)時(shí)也缺少興趣,教學(xué)效果不是很理想。因此,計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課迫切需要探索一種以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生思維,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的個(gè)性化教學(xué)方法,這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。

作為教師,根據(jù)我從教多年的經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn),案例教學(xué)法非常適合于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課。案例教學(xué)法是根據(jù)提供的案例素材進(jìn)行組織教學(xué),有利于優(yōu)化教學(xué)過程,進(jìn)而實(shí)施教學(xué)目的。在案例教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師變?yōu)橐龑?dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者。我認(rèn)為,案例教學(xué)法要想在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中得到很好的應(yīng)用,創(chuàng)造良好的效果,需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、精選案例,導(dǎo)入新課

教師在教學(xué)之前,要對(duì)所教授的內(nèi)容有整體的規(guī)劃,以便在課堂中把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如何精選案例,在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生成功的被吸引,成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。所以認(rèn)真?zhèn)湔n,依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),抓住知識(shí)與技能的重點(diǎn),根據(jù)重點(diǎn)找到本節(jié)課有代表性的典型案例,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,就會(huì)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。

例如,我在任教《Flash中的遮罩層動(dòng)畫》課時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定了“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用Flash中遮罩層制作動(dòng)畫、知道Flash中遮罩層動(dòng)畫的原理”的教學(xué)目標(biāo),如何讓學(xué)生對(duì)Flash中的遮罩層動(dòng)畫感興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望?經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n,我精選了四個(gè)Flash遮罩動(dòng)畫的實(shí)例,并演示了動(dòng)畫效果。學(xué)生被制作精良的動(dòng)畫作品深深吸引,這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo):同學(xué)們想不想制作這樣的作品?這個(gè)問題(任務(wù))貼合學(xué)生的實(shí)際,使學(xué)生產(chǎn)生了“我要做”的愿望,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、展現(xiàn)案例,講授新課

成功的教學(xué),絕對(duì)不是一兩個(gè)案例可以完成的,應(yīng)該有一系列環(huán)環(huán)相扣的案例,將教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容融合于一個(gè)個(gè)案例所描述的事件中,使案例與整個(gè)課程的基本理論有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。這種教學(xué)方法具體生動(dòng),有助于學(xué)生對(duì)基本理論的理解與掌握,避免了抽象的純理論教學(xué),對(duì)職校學(xué)生而言,更容易理解與接受。

導(dǎo)入新課后,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被成功激發(fā),這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)可以操作的案例,讓學(xué)生試試看。如《Flash中的遮罩層動(dòng)畫》課中,筆者讓學(xué)生打開了一個(gè)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫案例,要求學(xué)生完成轉(zhuǎn)換為遮罩層動(dòng)畫的操作,并要求學(xué)生觀察“層”發(fā)生的變化。學(xué)生沒有聽到老師對(duì)于知識(shí)與技能的長(zhǎng)篇大論,而是輕而易舉地完成了一個(gè)動(dòng)畫案例的制作,非常有成就感,也覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能原來并不那么難,產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)下去的信心與欲望。

三、層層遞進(jìn),挖掘案例

學(xué)習(xí)任何一種技能,都需要我們進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn),這也是學(xué)習(xí)中“驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果”的過程。在這一過程中,我們教師要善于把握時(shí)機(jī)傳授學(xué)生掌握必需的知識(shí)要點(diǎn)、技能要點(diǎn)。由于學(xué)生很想解決問題,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)充滿熱情與動(dòng)力,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

還是上面的事例,學(xué)生輕而易舉的完成了一個(gè)動(dòng)畫案例的制作,非常有成就感,可是為什么這樣做?根據(jù)什么樣的原理?什么叫遮罩層?什么叫被遮罩層?遮罩層和被遮罩層有什么樣的關(guān)系?這一系列知識(shí)學(xué)生并不知曉。教師抓住時(shí)機(jī),把依據(jù)這個(gè)案例制作的教具拿了出來,利用挖空的白紙及圖片現(xiàn)場(chǎng)模擬遮罩效果,邊講解邊模擬,引出了遮罩的概念,使學(xué)生一目了然的了解了遮罩與被遮罩關(guān)系。遮罩層和被遮罩層的關(guān)系看似復(fù)雜,但挖掘案例的深層次知識(shí)與技能點(diǎn),制作相應(yīng)的教具進(jìn)行教學(xué),使課堂不再枯燥無味,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得快樂!

怎樣讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握遮罩層和被遮罩層的相關(guān)知識(shí)與技能?根據(jù)事先的教學(xué)設(shè)計(jì),教師又逐漸向?qū)W生展示兩個(gè)新的Flash遮罩層動(dòng)畫的案例,要求學(xué)生利用前面所學(xué)的遮罩層知識(shí),完成動(dòng)畫創(chuàng)作。這些層層遞進(jìn)的案例,激發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再思考、再加工。通過一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的案例,幫助學(xué)生掌握了Flash遮罩層。在一堂課中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),一般設(shè)計(jì)兩到三個(gè)遞進(jìn)式的案例,由淺入深,讓學(xué)生逐步掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。

四、交流總結(jié),突出案例

學(xué)生交流的過程其實(shí)也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流,也可以安排一些學(xué)生在講臺(tái)上演示交流。通過相互交流,凸顯了案例中隱藏的知識(shí)與技能點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)了彼此的不足,經(jīng)過改進(jìn),使自己掌握的知識(shí)與技能更加全面。

一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的案例并不是每個(gè)學(xué)生都能做好。有些學(xué)生還是存在這樣或那樣的問題,對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能存在疑惑。我們教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)暗中觀察,有沒有完成任務(wù)較好的典型案例?有沒有普遍存在困惑的典型案例?請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論,看學(xué)生在小組交流之中是否能體會(huì)到自己存在的問題,是否解決問題?教師也可能請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演示交流,學(xué)生把自己操作的過程真實(shí)、客觀的反映出來,其實(shí)演示過程本身也是一個(gè)教學(xué)案例,通過交流總結(jié),相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,突出了案例中隱藏的知識(shí)與技能點(diǎn),取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、延伸案例,拓展學(xué)習(xí)

隨著環(huán)環(huán)相扣、遞進(jìn)式的案例逐步被剖解,學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能。如果把一節(jié)課比作是一部電影的話,這部電影似乎已經(jīng)接近尾聲?？蓪?duì)于我們教師和學(xué)生而言,學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有止境。怎樣讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)?利用“案例教學(xué)法”延伸案例,是一種有效的方法。

在一堂課快結(jié)束時(shí),教師再一次向?qū)W生展示一個(gè)Flash遮罩動(dòng)畫的案例,精美的動(dòng)畫讓學(xué)生贊嘆不已,有的學(xué)生不禁說道:“太漂亮了!”這時(shí)教師順著學(xué)生的話語,說道:“這樣的動(dòng)畫就是利用Flash遮罩層做出來的,而且只需要再增加三個(gè)步驟就可以了!同學(xué)們,你們想做嗎?”學(xué)生被這個(gè)任務(wù)深深吸引,產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。這時(shí)教師提出一些課外的任務(wù),學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)的另一個(gè)序幕已然被拉開了!

總之,在計(jì)算機(jī)案例教學(xué)中,師生之間、生生之間存在動(dòng)態(tài)的信息交流,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中,每個(gè)共同體成員都分擔(dān)著學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生同處于學(xué)習(xí)者的地位,師生間平等交往,課堂變成動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

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