姚黎陽

【摘要】把對情感態(tài)度的關(guān)注滲透到日常的教育教學之中,是英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的細節(jié)和過程。因此,在我們的英語教學實踐中,應(yīng)關(guān)注學生的情感需求,靈活拓展教學活動,激發(fā)學生學習的興趣,努力培養(yǎng)學生英語學習的積極健康的情感。

【關(guān)鍵詞】英語教學情感體驗

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。《課標》中指出,把對情感態(tài)度的關(guān)注滲透到日常的教育教學之中,是英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的細節(jié)和過程。

在英語學習的初始階段,小學生總是表現(xiàn)出強烈的好奇心,濃烈的學習興致。但是我們的學生,無論在智力因素或者是在非智力因素方面都存在著明顯的差異。隨著學習的不斷深入,他們中的一部分會面臨學習困難,比如單詞的拼寫和記憶,朗讀的方法和技巧,口語的表達和交流,對跨文化的理解和接納等。因此,在我們的英語教學實踐中,應(yīng)關(guān)注學生的情感需求,靈活拓展教學活動,激發(fā)學生學習的興趣,努力培養(yǎng)學生英語學習的積極健康的情感。

一、順學而導,體驗課堂的和諧與精彩

在北師大版《英語》五年級上冊第一單元“Mocky the juggler”一課的教學中,學習了與職業(yè)相關(guān)的一些知識后進行拓展學習活動,老師向?qū)W生了解“What do you want to be?”請他們根據(jù)自己的實際期望交流。輪到Tom,一位男生,他站起來說:“I want to be a dancer.”頓時教室里一片竊笑,Tom個小,微胖,有點黑,也許和同學們心目中的舞者大相徑庭,稍頓,他們笑得更厲害了。“To be a dancer”或許就是他的理想;或許他只對“dancer”一詞較為熟悉,無意表達而已;或許他慌忙中根本就忘了“dancer”的實際含義。靦腆的Tom一坐下,頭就埋在手臂里,可以想象此時的他何等的尷尬與無助!老師即刻走向Tom,輕輕地把他的頭轉(zhuǎn)向自己,對全班同學,也對著他,微笑說:“Me too!”任課老師個頭不高,戴著眼睛,她告訴同學們:“‘To be a dancer曾經(jīng)也是我的向往,我還曾經(jīng)想過‘to be a policewomanand‘to be a scientist(科學家),但是我從來不敢告訴別人,怕人家笑話,而Tom比我勇敢?！崩蠋熡忠淮握昑om的眼睛說:“Thank you!”同學們此時在老師的引導和鼓勵下,也大方地敞開心扉:“I want to be a vet!”“I want to be a farmer!”“I want to be a幼兒園阿姨”……

教學中,教師既要“以學定教”,又應(yīng)該“順學而導”,及時從人文的角度解釋與理解一些特殊的現(xiàn)象。在面臨復雜教學情境時應(yīng)表現(xiàn)出敏感、迅速、準確的應(yīng)變能力,以尊重和鼓勵學生為出發(fā)點,通過平等對話讓交流由拘謹?shù)椒潘?在感覺到另類表情和狀態(tài)時,善于寓教與言中,溫馨化解細小教學矛盾,互動情感,共同感受課堂的那一份天然、和諧和精彩。

二、個性教學,體驗文化給予的快樂和美好

那天當我興沖沖地走進教室時,monitor一本正經(jīng)地告訴我,班主任跟我調(diào)課,這節(jié)課上語文。“哦?”待我轉(zhuǎn)身即將走出教室,忽聽全班哄堂大笑!“四月傻瓜!”“Sunny,今天是愚人節(jié)!”難怪剛才一些同學似乎在壞壞地偷笑著,這分明是他們精心策劃的。那節(jié)原本是復習課,本想還要聽寫單詞和句子?？墒菐缀醪患偎妓?我便在黑板上畫了一個又可愛又有點傻氣的“愚人”,旁邊標住:Oh,my god!Today I am a big fool!“畫得真有趣!”“ Sunny不生氣呀!”孩子們率真而可愛!原來有些緊張的monitor此時憨憨地咧著嘴……我即刻決定改變本課的教學計劃,和同學們交流他們所了解的愚人節(jié)。于是,愚人節(jié)的來歷,愚人節(jié)的趣事,以及他們所經(jīng)歷過的富有個性和中國特色的愚人節(jié),那么鮮盈、生動地來到同學們身邊。有一位同學問,愚人節(jié)愚人過火算不算犯法?我告訴他們,所有節(jié)日的形成都有其特定的背景,當這些節(jié)日百年甚至千年之后仍和我們在一起,當他們跨越高山長河來到我們身邊,我們體驗的應(yīng)該是它的詼諧、幽默、快樂和美好!那么,你們說,應(yīng)該怎樣過節(jié)?我沒有正面回答學生的問題,但我想,他們應(yīng)該能從中體會到自己所要的答案!曾經(jīng)也和學生們一起“感受”感恩節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日,但總感覺刻意設(shè)計的活動情景無法真正進入學生的情感中,語言符號背后的充滿情趣、濃郁的文化難以理解和體會。其實,在有關(guān)節(jié)日話題的教學中,我們要讓學生學習、感悟的遠不是April fool,Christmas tree,reindeer,sweets、“Marry Christmas!”等一些抽象的語言符號,更是節(jié)日所蘊涵的異域文化,以及對這些文化的理解、尊重和喜愛!于是,當學生能夠帶著感情自然地接受并溶入其中,何嘗不是我們所期盼的!

教學中,我們應(yīng)善于根據(jù)教學環(huán)境、氛圍、對象需求、思維活動的變化等,結(jié)合學生學習的興奮點,把握教學靈感,適時創(chuàng)設(shè)超越文本的教學情景,使學生的學習活動與情感過程統(tǒng)一起來,在學習中主動探索,建構(gòu)富有個人意義的信息,使學習真正成為學生喜愛的活動。

三、關(guān)注差異,體驗教師的關(guān)懷與尊重

新課程標準指出:“差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學生發(fā)展的前提,應(yīng)視為一種財富而開發(fā),使每個學生受到平等的尊重,并在原有的基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展?！?/p>

盡管教師所教的內(nèi)容相同,但每個學生反饋給教師的信息是很不相同的,他們在感知、理解、掌握、運用語言知識等方面都存在著差異,這尤其體現(xiàn)在英語學習中。小學英語詞句結(jié)構(gòu)簡單,語法變化少,但是由于他們平時極少聽到他人說英語,在課堂上容易把注意力集中在語言形式上,對所說內(nèi)容沒有把握,又害怕說錯,形成緊張、慌亂或者無動于衷的情感障礙。因此,當我們?yōu)槟承W生的出色表現(xiàn)而欣喜時,也應(yīng)看到相當一部分學生因智力、個性、環(huán)境等因素的影響而表現(xiàn)出對英語學習的排斥和回避。這些學生比較內(nèi)向,不善于在課堂上當眾表現(xiàn)自己,從不主動舉手回答老師的問題,回答聲音也只如同蚊子般從口中飄出來,結(jié)果是連他們自己都不知道說了什么,很難大方地參與到課堂的一些顯性的師生互動或生生互動中!但是,他們同樣有非?；钴S的學習思維,有非常優(yōu)秀的表現(xiàn)方式。比如有的學生英語字寫得漂亮,有的語音很好聽很地道,有的聽力很敏銳。老師應(yīng)善于結(jié)合他們的學習特點,有目的有計劃地為他們創(chuàng)設(shè)體驗空間,如:英語書法角“Writing corner”,英語仿讀比賽“l(fā)istening and reading”,聽音作動作“l(fā)istening and doing”……老師的細心關(guān)注會逐步改變課堂學習中“一枝獨秀”的景觀,給不同學習優(yōu)勢和學習層次的學生提供展示自我的平臺。

另外,英語教師往往同時教四五個班級,有的班級整體學習能力會較好,有的則要多費心思,成績卻不盡人意。比如我教的五班和九班,五班較好而九班較差。在日常的教學中不由自主地偏向五班,經(jīng)常在九班夸五班的學生按時完成作業(yè),學習自覺,上課注意聽講,積極參與課堂活動,結(jié)果九班后來出現(xiàn)的問題不光是學習成績不好,英語課上學習情緒一度低落,甚至有些對立。經(jīng)過與班主任的反復交流和剖析,我感到了在言行引導上的不當之處。情感是一種很強的力量,如果學生在老師那汲取不到情感寄托,經(jīng)常受批評,經(jīng)常處在失敗的陰影中,則會挫傷學生的積極性。一番自我反思,我著手改變自己的做法,其實九班的學生也有很多閃光點,大方,活潑,善解人意,我及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并加以鼓勵,讓學生認識自己的優(yōu)點。同時也向他們闡明自己的觀點,老師的眼里沒有固定的優(yōu)生和差生,希望同學們用實際行動證明自己。這樣逐步幫助學生樹立信心,增強遵守紀律、提高能力的勇氣和恒心,使他們在老師的理解、關(guān)注和尊重中感受到學習的快樂。

四、加強引導,體驗學習的趣味和成就

英語語言知識包羅萬象,教學方式也各不相同。英語老師會通過實物,圖片,表情,動作,簡筆畫、情景等方式,使文具、水果、玩具、運動、感覺等不同類別的單詞、短語與其意義之間迅速建立起一種聯(lián)系,較直觀,生動,形象地為學生揭示語言知識的含義。而有些學習內(nèi)容具有更強的本土文化特色,或者音、形、義之間有著有趣的鏈接,老師應(yīng)在把握重點、提高綜合運用能力這樣一個大的方向下,在教學方法上做到“和而不同”,注重學習過程的細節(jié)引導和自主學習能力的培養(yǎng),提高課堂教學趣味和實效。

英語課上正學習有關(guān)玩具的單詞,一位學生顯然對“Teddy bear”一詞感到疑惑,這位學生的英語名字就叫“Teddy”,他問老師為何稱“Teddy bear”,而不是“Mary bear”或“John bear”?而一旁的同學此時已悄聲地叫他“泰迪熊”了!在帶領(lǐng)學生一起做“Teddy bear,Teddy bear turn round;Teddy bear,Teddy bear touch the ground…”的韻律活動后,英語老師及時把有關(guān)Teddy bear一詞的來歷介紹給學生:美國總統(tǒng)羅斯福喜歡打獵,有一次卻沒有任何收獲,與他一同打獵的人為了安慰總統(tǒng),便將一只小黑熊綁在樹上讓總統(tǒng)射殺,但總統(tǒng)一看見小熊可愛又惹人憐的樣子,不忍心將它殺死,而且還發(fā)誓再也不獵殺黑熊了。結(jié)果羅斯福總統(tǒng)拒絕獵殺黑熊的事件引發(fā)了一股熱愛黑熊的風潮,人們便以總統(tǒng)的小名“Teddy”為名,稱小熊為“Teddy bear”,泰迪熊就這樣誕生了。一個名字背后蘊含了這么富有傳奇性的故事,孩子們想忘記都難!教學中如果能對涉及到的某方面知識作必要補充,這在拓深豐富語言知識的同時,也讓學生們逐步了解英語語言的內(nèi)涵,增強語言的表現(xiàn)力,激發(fā)孩子學習的興趣。

北師大版《英語》五年級上冊lesson One中介紹了pilot,farmer,dancer, juggle等一些與職業(yè)有關(guān)的英語單詞,根據(jù)老師的教學經(jīng)驗,juggle一詞無論在讀音還是在詞型的記憶上孩子們都會比較費勁,于是在課前老師布置了預習:請同學們自己學習“juggle”一詞,提示幾種學習途徑:可以通過詢問家人,查詞典,上電腦,聽錄音……在第二天的課上,同學們紛紛起來展示自己的學習成果,交流準確的讀音,有位同學在電腦上學會了通過諧音的方法記憶juggle的讀音和意義:假勾,用假的東西勾引你;誆騙,玩戲法,篡改。另有一位同學說:“我本來自以為它念∕d梪:gl∕,聽了錄音才知道念錯了,原來這里的‘u并不是發(fā)∕ju:∕,我再不會讀錯了?！边€有一位同學說:“這個單詞有兩個‘g,書寫時一不小心很容易漏掉!”……孩子們有自己的學習智慧、思維空間和學習途徑,一旦老師給予適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā),那么他們的英語學習就將進入佳境:單詞學習將不再困難,句子將不再陌生,課文將變得親切,流利的對話交流將變成可能,他們將會真正理解并欣賞英語語言的豐富多彩,學習于他們將真正意味著成功與快樂!

參考文獻:

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