朱真平

【摘要】從“教師改變傳統(tǒng)九年級(jí)化學(xué)單元復(fù)習(xí)方法,把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生”的思想去闡述學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系在九年級(jí)化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的作用。

【關(guān)鍵詞】自主建構(gòu)化學(xué)單元復(fù)習(xí)知識(shí)體系

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課,常常是教師再次把所學(xué)過的知識(shí)“炒冷飯”,再現(xiàn)給學(xué)生,教師一遍一遍地機(jī)械重復(fù)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生聽課索然無味、昏昏欲睡,這樣造成學(xué)習(xí)效率大大降低,復(fù)習(xí)效果欠佳。那么,如果我們?cè)诰拍昙?jí)化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生自行歸納、自主建構(gòu)知識(shí)體系,還學(xué)生復(fù)習(xí)自主權(quán),可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,同時(shí),用學(xué)生的精選案例幫助他們自主建構(gòu)知識(shí)體系,促使學(xué)生創(chuàng)新能力上到一個(gè)新臺(tái)階。

一、學(xué)生自主復(fù)習(xí),構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生復(fù)習(xí)的過程是一個(gè)積極建構(gòu)知識(shí)體系的過程,這一過程要求他把復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題與現(xiàn)有的舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。其核心思想,是學(xué)生通過積極建構(gòu)有用的知識(shí)體系,來達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。這一過程中,學(xué)生不是被動(dòng)地接受或從教師以及課外輔導(dǎo)資料那里獲得信息。相反,他們通過理解學(xué)習(xí)主題并與他們已經(jīng)具備的關(guān)于該主題知識(shí)聯(lián)系起來的方式積極復(fù)習(xí)思考。這正是我們要求學(xué)生做的事情,因?yàn)?只有當(dāng)學(xué)生重新建構(gòu)和再現(xiàn)所學(xué)知識(shí),即用自己的語言演繹、思索其意思和含義,把它變成自己的東西時(shí),復(fù)習(xí)活動(dòng)才不會(huì)成為相對(duì)來說毫無意義的、消極的機(jī)械背誦活動(dòng)。

例如,在第一單元結(jié)束后,我通過“我知道”“我還知道”“我想知道”三個(gè)板塊分別讓全體學(xué)生、大部分學(xué)生、少數(shù)學(xué)生得出以下知識(shí)小結(jié)即“我知道”(基本知識(shí)):

1.什么叫化學(xué)?

2.什么是物理變化?什么是化學(xué)變化?

3.物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的概念;

4.常用藥品的取用方法;

5.基本實(shí)驗(yàn)的簡單操作;

6.觀察實(shí)驗(yàn)的方法。

“我還知道”(重點(diǎn)知識(shí)):

1.物理變化、化學(xué)變化的實(shí)際應(yīng)用及理解;

2.物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的理解;

3.物理變化與化學(xué)變化的聯(lián)系;

4.蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)及其探究;

5.外焰最明亮及原因,外焰溫度最高的原因;

6.實(shí)驗(yàn)探究的基本流程;

7.探究實(shí)驗(yàn)的操作及注意事項(xiàng)。

“我想知道”(難點(diǎn)與拓展):

1.為什么發(fā)生化學(xué)變化時(shí),一定同時(shí)發(fā)生物理變化?發(fā)生物理變化時(shí)不一定發(fā)生化學(xué)變化?

2.仰視或府視量取液體與實(shí)際數(shù)據(jù)的關(guān)系;

3.仰視或府視量讀取量筒的液體與實(shí)際數(shù)據(jù)的關(guān)系;

4.為什么二氧化碳通入到澄清的石灰水中會(huì)變渾濁?

每個(gè)學(xué)生都可能有獨(dú)自的再現(xiàn)新知識(shí)框架的方式,在這些再現(xiàn)中,有的能完全準(zhǔn)確地重建教師或課本編寫者計(jì)劃授予的知識(shí),有的卻不能完全再現(xiàn),甚至曲解部分知識(shí)。所以在復(fù)習(xí)課中,學(xué)生的自行歸納,自己建構(gòu)知識(shí)體系的過程中,教師進(jìn)行及時(shí)而針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助是必不可少的。

二、教師框架輔助,完善知識(shí)體系

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的綜合歸納、分析、解決問題的能力,但作為教師,我們希望學(xué)生不僅僅記住信息,也要提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并認(rèn)真反思,幫助學(xué)生知識(shí)重建,從而使學(xué)生能按相關(guān)的知識(shí)綱要去理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)甚至探究新知。

教師的框架性幫助,是指教師幫助學(xué)生完成任務(wù)或用于聯(lián)系學(xué)生能夠獨(dú)立完成的和只能在幫助條件下才能完成的任務(wù)策略的總稱。它是指導(dǎo)者幫助學(xué)生從目前的能力水平發(fā)展到預(yù)期的目標(biāo)的支持形式。

恰當(dāng)?shù)目蚣苄詭椭ㄏ铝辛矫?

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)為完成任務(wù)所定目標(biāo)的興趣;

2.演示理想的操作行為;

3.減少解決問題要求進(jìn)行的步驟,以簡化任務(wù)。這樣,學(xué)生能掌握某些組成要素,當(dāng)這些步驟被成功實(shí)施時(shí),他們能意識(shí)到;

4.控制解決問題中遇到的挫折和危險(xiǎn);

5.提供反饋,以確定重要特征(學(xué)生已經(jīng)取得的和理想地解決問題的要求之間的差距);

6.充分促進(jìn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo),使他們堅(jiān)持向目標(biāo)邁進(jìn)。

六種提供適合幫助的方法:

1.做示范,如公開交談;

2.教師偶爾參與管理,尤其表揚(yáng)學(xué)生的出色表現(xiàn);

3.對(duì)教師或?qū)W生的答案提供反饋;

4.向?qū)W生說明具體要做的事情,但要有節(jié)制;

5.提問(學(xué)生可自已提問),尤其當(dāng)提問能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行其他形式的活動(dòng)不能引起思考時(shí),可以促使學(xué)生思考要完成的任務(wù),表過對(duì)任務(wù)的觀點(diǎn);

6.對(duì)總結(jié)事物和更好地組織、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則和普遍規(guī)則進(jìn)行陳述。例如:

教育家陶行知指出:“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是……教學(xué)生學(xué)。對(duì)于一個(gè)問題不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學(xué)生,而是要把解決方法如何找出來的過程,程序安排停當(dāng)、指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)發(fā)出相類的理想,自己將這個(gè)方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法、解決別的問題?！痹诨瘜W(xué)單元復(fù)習(xí)課中,我們要相信學(xué)生的能力,放手鼓勵(lì)他們討論、交流,學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能夠得到盡可能地發(fā)揮,學(xué)生有自己思考的時(shí)間,有自行復(fù)習(xí)、解決問題的機(jī)會(huì),有自我才干發(fā)揮的舞臺(tái),特別是我們?cè)谧觥拔蚁胫馈薄拔易罡信d趣的習(xí)題”這塊時(shí),經(jīng)常會(huì)達(dá)到讓你預(yù)想不到的極好效果。

如果可能的話,還可以要求每個(gè)學(xué)生能自行命一套單元復(fù)習(xí)題,選擇多少題、什么題型和答題方式都由學(xué)生自己作主,全班交流、取其精華、去其糟粕。經(jīng)過這樣的磨練,學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的內(nèi)積極性、爭強(qiáng)好勝性、創(chuàng)造表現(xiàn)性能得到極大限度的發(fā)揮。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提升知識(shí)體系

創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新學(xué)習(xí),是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,不斷發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)的過程。那么,在單元復(fù)習(xí)課中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是繼承性的,一般不大可能具備“新穎性”。但是如果在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程中,通過自己的回顧和探索,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“全”過程,“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系,那么對(duì)學(xué)生本人就是一種創(chuàng)造過程。這種創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生主體性高層次的體現(xiàn)。

由于化學(xué)單元復(fù)習(xí)中,學(xué)生要面對(duì)書本、試題、復(fù)習(xí)資料,我們教師可以教育學(xué)生學(xué)會(huì)在書上、復(fù)習(xí)資料、試題中找重點(diǎn)、找規(guī)律,從而自己就某一主題創(chuàng)新性地展開構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如上圖:

總之,在九年級(jí)化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中,通過運(yùn)用主體性教學(xué)原則,還學(xué)生復(fù)習(xí)權(quán),通過教師適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性幫助,完善學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系,精選案例,促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系,使學(xué)生創(chuàng)新能力上到一個(gè)新臺(tái)階。