李 紅

【摘要】主要闡述幼兒雙語教學如何在幼兒園科學、巧妙地納入。通過對幼兒雙語教學的認識和專家的指導,把雙語納入到課程以及生活的各個環(huán)節(jié),并和適合結合的學科融為一體,形成良好的學習雙語的模式。

【關鍵詞】幼兒雙語科學方法

研究表明,低齡兒童進行早期語言學習具有驚人潛力,嬰兒允吸反應實驗以及猴腦對經驗的適應實驗科學地證明,幼兒早期對語言的感知非常強,3歲～7歲語音意識敏感,而隨后語音意識逐步下降。正是由于科學的研究使我國的幼兒教育工作者對于雙語教學的開展有了信心和希望,全國各大城市都在風起云涌般地進行著幼兒雙語教學的研究和實驗,并取得了一些可喜的成績,但通過我國低幼兒兒童英語學習的現狀及對其現狀的原因分析的調查研究,使我們教育工作者又憂心重重,這也是某些機構對待幼兒英語即談虎色變的原因。我園于2000年開始幼兒雙語的教學工作,對于雙語教學如何巧妙融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)這個問題,學校做了一些新的嘗試和科學性的研究,使我園的雙語教學大有改觀。

一、讓幼兒從生活中習得第二語言

在幼兒生活的集體環(huán)境中,每天的環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣的。晨間接待、組織活動、組織盥洗、組織幼兒早餐、上課,等等,這些環(huán)節(jié)的組織語言幾乎沒有什么變化,幼兒對于老師的組織語言已經非常熟悉,有時,老師還沒有說完,孩子已經知道該做什么了,所以把英語的組織語言在這些環(huán)節(jié)上給孩子輸入,對于他們自然的習得非常有效。

我們對于一日生活環(huán)節(jié)上的語言的輸出做了前期和后期的工作。前期工作:(1)把教師組織語言整理成冊;(2)請專業(yè)教師教授教師組織語言;(3)教師經過語言考核方才用于各項活動中,使得教師輸出的第二語言盡可能地正確無誤。后期工作:(1)豐富教師的輸出語言,也就是語言的輸出不能千篇一律,要有層次地添加新內容;(2)對于幼兒的語言輸出及時地引導、幫助鼓勵。后期工作從孩子的各種表現來反應教師的輸出,使得孩子和教師有交際的可能。我們的每位教師從一點一滴說起,循序漸進地豐富英語組織語言,使教師的語言輸出從少到多、從生硬到熟練。例如,晨間接待good morning \coming please\hello! Nice to meet you.\go in and take off your coat\please say bye-bye to your mum(dad\grandma\ grandpa)。這些語言的輸入是循序漸進的,也是不斷重復強化對幼兒的輸入,在這個過程中我們發(fā)現孩子都有不同程度的反應,有的能夠很快的輸出,當老師說good morning\hello\nice to meet you時,他們也有想說、能說等表現,對于他們的這些表現,老師的鼓勵相當重要,并且對于這些想說、能說的孩子,成為鼓勵還沒有張口說話的孩子的最佳方式,良性循環(huán)使得每個孩子都漸漸自然的習得這些問候語言。

二、讓幼兒科學地習得第二語言

對于把第二語言納入生活環(huán)節(jié)是幼兒園雙語教學最有效的途徑,許多的專家和實驗幼兒園遵循幼兒認知特點、遵循幼兒語言學習的規(guī)律,通過實驗得到了非常有效地事例證明。因此,很多的幼兒園也在嘗試把第二語言滲透于幼兒園所有的環(huán)節(jié)上。可由于不能正確把握,使得一些幼兒園不分主次地把本民族語言的地位而忽視了。

我園在這方面做了一些嘗試和研究,在第二語言融入的同時,是否能把第二語言整合于課程中?是把第二語言作為一門單獨的學科來進行教學,還是把第二語言納入某些課程之中?帶著這樣的問題,我們做了園本課程的制定工作,除了一日生活中第二語言的納入外,我們每周加入了三課時的英語活動,這是其一;其二,我們對現在的幼兒英語教材進行了大量地整理、歸納工作,把適合幼兒語言發(fā)展規(guī)律、符合幼兒認知特點的內容進行整合,經過一些課程設計,使得幼兒英語教學體現循序漸進、突出聽說能力的培養(yǎng)、形成英語學習習慣。在實驗中我們發(fā)現,要分清母語和第二語言的主次,教師的觀念一定要正確、明了。我們在幼兒園的教學活動:音樂、美術、體育、語言、數學、綜合等活動做了分析,對音樂活動、美術活動、體育活動先進行嘗試,也就是說,用第二語言進行授課。其中,音樂活動中的打擊樂活動是孩子非常感興趣的一項活動,音樂本身又具有相通性,因而把第二語言的納入孩子容易接受并能主動學習。例如,節(jié)奏活動,我們請一些外教把各種樂器讓教師一一認識,節(jié)奏譜都是一樣的,孩子在快樂的打擊活動中認識了各種樂器的各個部位,同時也認識了各種自己使用樂器,這種認識使幼兒具有主動性,因而習得也輕而一舉。與此同時,幼兒在這樣的活動中容易聽懂第二語言的組織語言:拍手、跺腳、點頭、聳肩等詞組,在幼兒學習的過程中,幼兒是在感興趣的動作反應中聽懂打擊的方法,并做出強烈的反應。又如,美術活動,我們運用一些英語來組織孩子的活動,例如,我們在學習了山、河、樹、天、牛、馬等單詞后,教師讓幼兒組織繪畫并講述,幼兒在聽的過程中,教師運用英語對幼兒進行聽的練習,在幼兒講述時,幼兒運用I painting a tree \ some horse \ sky等句型,對幼兒的口語練習也是一種鍛煉。

三、創(chuàng)設語境讓幼兒主動運用第二語言

第二語言的學習目的是為了運用,而以往的二語學習都是只學很少用,因而,我們學習英語常被稱為“啞巴英語”。為了改變這種狀況,最重要的就是讓幼兒能夠學以致用,只有這樣,語言才能成為一種交際的工具?？涩F實中的狀況很明顯地擺在我們眼前,語言環(huán)境難以創(chuàng)設。而我園為了能夠在這方面盡量做好,做了這樣的創(chuàng)設,并且收效較快。我們?yōu)橛變禾峁┮恍ｉT的活動室:體育活動室、音樂活動室、語音室等,這些活動室的所有物品的添設都是為幼兒所用的,在每次的活動中,教師用第二語言介紹各個活動室的陳設、講解活動室的活動內容,在活動室進行各種活動等,漸漸地幼兒在這些活動室內的反應就是開始運用第二語言使用這些活動室的物品,開始運用第二語言進行活動。例如,音樂活動室,幼兒在這個活動室里認識了大量的打擊樂器,并會在老師的指導下進行節(jié)奏活動,在這個活動室里,幼兒喜歡這里的氣氛,喜歡自己能夠操作樂器,喜歡聽音樂進行音樂活動,從這些他們喜歡的活動中,幼兒習得了第二語言。

情景設置也是一種很好的受到幼兒喜歡的語境。我們把幼兒平時的一些生活活動、學習活動等情景編到課程用到教學中,給幼兒自己嘗試的機會和嘗試的愿望,幼兒在這樣的活動中輕松自然地學會一些生活日常用語。例如,情景對話give me,當教師請到某個孩子時:Lily,give me your book! Lily :here you are! Teacher :thank you !lily:you are welcome. 幼兒在這種情景練習中聽了簡單的對話,并掌握用語,而且這種練習可以有多種情景的變化。Give me your chair\give me your hat\give me your school bag\give me your glass,等等,后面的語言都是相同的,因而易學易記易用。當老師請幼兒做一些力所能力的事情時,當老師說道:thank you !幼兒很快說道:you are welcome!還有一些問句的情景練習:what is this \that This is a…\that is a …我們在編寫對話練習時,把生活英語和學習用語交替穿插,讓幼兒在情趣中學習。

幼兒階段學習英語既然具有優(yōu)勢,那我們?yōu)楹尾话l(fā)揮孩子的先天優(yōu)勢,讓這種優(yōu)勢在教師正確的引導下成為幼兒在學習過程中增強自信、習得學習方法、形成良好學習習慣、學習興趣的有效動力呢!