吳存富

【摘要】我們尋求最簡(jiǎn)便、高效的課堂教學(xué)方法,來(lái)提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生思維,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的課堂提問(wèn),就是這樣一種方法。作為在課堂中被廣泛使用的教學(xué)方法——課堂提問(wèn),它的科學(xué)性、有效性,都應(yīng)當(dāng)成為教師在備課與課堂過(guò)程中的思考重點(diǎn)。設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn),應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的科學(xué)性,提問(wèn)語(yǔ)言的精練,課堂提問(wèn)的廣度與深度。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)有效提問(wèn)適度

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀——對(duì)我校《科學(xué)》課堂的抽調(diào)結(jié)果顯示

本學(xué)期,針對(duì)我?？茖W(xué)組全體教師的常規(guī)課堂進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課,并對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行記錄、分類(lèi)與歸納,發(fā)現(xiàn)我校教師的課堂提問(wèn)存在如下問(wèn)題:

1.課堂提問(wèn)目的不明確,隨意性強(qiáng)

從問(wèn)題的語(yǔ)言組織以及精煉程度看,大多課堂上的問(wèn)題為教師隨口說(shuō)出的,如“你們認(rèn)為大地是什么樣的?”“蚊子的嘴巴是怎么樣的?”等。這些問(wèn)題本身的語(yǔ)言上就有組織不嚴(yán)密,用詞不科學(xué)等毛病。

2.課堂提問(wèn)形式單一

超過(guò)一半以上的課堂,對(duì)記憶性知識(shí)的提問(wèn)超過(guò)60%～70%,而只有20%～30%的問(wèn)題要求進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng),諸如澄清、擴(kuò)展、歸納和進(jìn)行推理。這種回憶型問(wèn)題和思考型問(wèn)題之間比例的不平衡是讓人擔(dān)憂(yōu)的,而且大多記憶性提問(wèn)無(wú)效果,甚至很多同學(xué)直接從課本找一句子來(lái)回答教師提問(wèn)。

3.課堂提問(wèn)層次性不強(qiáng)

很多課堂問(wèn)題,難度水平一致,無(wú)區(qū)分度:第一,簡(jiǎn)單的問(wèn)題不斷重復(fù),這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展毫無(wú)幫助;第二,教師發(fā)現(xiàn)提問(wèn)太難時(shí),沒(méi)有及時(shí)降低問(wèn)題難度,學(xué)生不能回答,此時(shí),教師選擇自己揭示答案,而沒(méi)有能把原來(lái)的大問(wèn)題變成小問(wèn)題,降低難度,以使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力推導(dǎo)得出。

二、認(rèn)識(shí)問(wèn)題:課堂提問(wèn)的作用和重要性

課堂提問(wèn)作為課堂中最基本的教學(xué)方式,具有實(shí)施簡(jiǎn)便,啟發(fā)思維等特點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的作用以及重要性。

1.有效提問(wèn)可以引起興趣和吸引注意力

最容易吸引學(xué)生的,莫過(guò)于好奇和成功解決問(wèn)題后的成就感。一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而收到良好的教學(xué)效果。

2.有效提問(wèn)可以把課堂的“主人位置”還給學(xué)生

學(xué)習(xí)是一種思維的活動(dòng),教師無(wú)法直觀的觀察到。有些學(xué)生,他們無(wú)法參與課堂,是課堂上典型的旁觀者。必須培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。提問(wèn)便是老師引導(dǎo)學(xué)生去思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好武器。

3.有效提問(wèn)可以讓老師及時(shí)調(diào)控課堂

通過(guò)提問(wèn)它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,教師可以從學(xué)生的回答中得到學(xué)生在思考過(guò)程中的漏洞,可以及時(shí)予以補(bǔ)充和調(diào)整,這一點(diǎn)上,大多數(shù)老師都已經(jīng)在實(shí)施了。

三、解決問(wèn)題:改進(jìn)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率

把傳統(tǒng)課堂的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),我們的課堂提問(wèn)要讓學(xué)生的腦子“動(dòng)起來(lái)”。我們需要注意:

1.明確提問(wèn)目的

“教師在提問(wèn)時(shí),必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣?！边@說(shuō)明,提問(wèn)的目的是我們通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)了解學(xué)生的思維進(jìn)度,并及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)。

2.明確被提問(wèn)的對(duì)象

教師還需要考慮問(wèn)問(wèn)題的輻射面以及問(wèn)題對(duì)象的輻射面,不能總提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生,對(duì)于那些膽小,害羞的學(xué)生,反應(yīng)不積極的學(xué)生,尤其要注意利用課堂提問(wèn)讓他們?cè)谡n堂上“動(dòng)起來(lái)”。

3.關(guān)注學(xué)生的回答

關(guān)注學(xué)生的回答,比如上面例子中“比較日食與月食的不同?”,在我所教的兩個(gè)班級(jí)中,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠很完整的敘述,而另一個(gè)班級(jí)幾乎無(wú)人能答,這個(gè)時(shí)候我們可以轉(zhuǎn)換表達(dá)方式:“你能否從顏色,發(fā)生原因,以及發(fā)生過(guò)程等方面比較日食與月食現(xiàn)象?”

四、小結(jié)

不管是傳授式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、談話式教學(xué)模式等,課堂提問(wèn)無(wú)不滲透其中,提問(wèn)是最廣泛的教學(xué)技巧之一。所不同的是,我們?cè)诟鞣N模式中需要的課堂提問(wèn)的表達(dá)方式和課堂提問(wèn)的目的是不同的。課堂提問(wèn),要么引發(fā)學(xué)生回憶,要么引起注意,要么引發(fā)討論,要么提示推理,要么完成綜合與分析。但是有一個(gè)宗旨,課堂提問(wèn)必需啟發(fā)學(xué)生思考,教會(huì)學(xué)生思維,提高學(xué)生認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高課堂教學(xué)實(shí)效。我們的課堂提問(wèn),并不僅僅是要一個(gè)答案!

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