葉 娜

【摘要】職業(yè)中等專業(yè)學校的學生與高中年齡相仿,在體育教學中應根據其年齡特點與新體育課程改革的要求來進行。新一輪基礎教育課程改革給體育教學帶來生機和活力,教學理念正在不斷更新,學生的學習方式正在悄然改變,課堂教學越來越有利于孩子成長。但在教學中,依然存在著許多問題,如何解決這些問題呢,筆者從持續(xù)有效地開展專項選修課、合情合理地組織學生主動探究、嚴肅和諧地深入教學民主化、適時可行地創(chuàng)設情景教學、正確把握主導與主體關系等幾個方面展開論述。

【關鍵詞】新課改體育教學情景教學

新課改的大力推行,能否促進學校體育教學的完善發(fā)展?能否真正改善學生的身心健康?在“健康第一”“快樂體育”的指導思想下,新課改一直如火如荼地進行著。但是,面對方興未艾的新課程改革,我們體育教師在努力尋求和探索實現(xiàn)新課程發(fā)展目標的手段和方法中,由于認識偏差和盲目跟從的緣故,存在著各種形式主義的傾向,努力解決這些問題是值得我們深思的。

一、情景教學更能激發(fā)學生的思維

如今,情景教學在課堂教學中運用已經很普遍了,對于學生來說,它作為一種新鮮的教學手段,可以很好地吸引學生的注意力,調動學生的積極性,從而激發(fā)學生的體育興趣。自新課程實施后,情景教學的利用率明顯提高,方法在變化,效果也在改善,這是不爭的事實?？墒遣豢珊鲆暤氖?我們在使用情景教學中還存在著諸多誤區(qū),就體育研究課、優(yōu)質課、公開課、示范課而言,從參賽的教案設計到公開課的展示幾乎是清一色的情景教學模式,從參賽者到評委都想方設法地向情景教學靠攏。于是,一系列主題式的情景教學案例如雨后春筍般地應勢而生。比如,抗洪搶險、保護家園、美化環(huán)境、消滅四害、春種秋收……豐富的情景教學充實著課堂,這是一道美好的校園風景線。然而,只有教師自己體味大量情景教學背后的苦與累。所以,我們應考慮自身的能力與水平,根據教學內容和目標,結合學校的實際情況,創(chuàng)編有價值的情景教學,并不是每節(jié)課都一定要從情景導入,對于部分教學內容,我們可以開門見山直接導入新課,過于注重教學的情景化,反而失去了教學本身的真實感。雖然學生的積極性比較高,課堂氣氛比較活躍,但長此以往,學生也會產生視覺疲勞,不能真正掌握知識要領和技術動作,從而失去了體育課本身的意義。我們一定要明確,情景教學只是為完成課的教學所服務的,它只是一種教學方法,并不是教學的最終目的,我們不需要把大部分的精力都投入到創(chuàng)編情景教學中去,而忽略教學目標的達成。

二、主動探究讓學生更自覺參與學習

新課程大力提倡教學要面向全體,開展多樣化的探究性學習,這就要求教師不僅要完成教學任務,還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和參與意識。于是,部分教師無論上什么課,總要安排一系列缺乏實質性和毫無價值的分組討論,分組展示等固定樣式,以為只有采用分組練習,才是新式的教學,才能培養(yǎng)合作意識。一些教師在優(yōu)課評比中,為了迎合當前的課程改革,往往在課堂上安排學生自主探究活動,學生在教師的引導下,總是整齊有序地進行討論和展示。但就時間來講,45分鐘的課堂顯得太緊湊;就內容而言,師生交流過于板書化,缺乏真實性;就學生而論,我們知道學生的能力有限,短短的一節(jié)課,他們不可能如此完美的設計,并且毫無條件地接受它。因此,在新課改過程中,我們教師應該合情合理地組織學生參與到分組合作中去,不要拿一些成人化的意識去培養(yǎng)他們,盲目的,不適宜的分組合作學習方式,非但沒有實現(xiàn)培養(yǎng)合作意識的目標,反而降低了課堂教學的效率,抹殺了部分學生的個性,還助長了個別學生的懶惰習慣。

三、深入教學、民主教學有利于師生交流

隨著新課改的不斷深入,教學目標愈來愈重視學生能力的發(fā)展,教育實踐也表明,學生學習主動性越強,興趣越高,學生自我教育的能力越大,則學生學習成績越好。教學民主是在外部社會大環(huán)境和內部教育規(guī)律的雙重壓力下應運而生,在課堂教學中,教師通過民主化教學在師生之間建立起融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶,創(chuàng)造出師生之情意交融,心心相印的情感氛圍,并借助于這種情感化教學環(huán)境的支持取得理想的教學效果。而學生在教師多樣化教學方法和手段的調動下,學習的積極性、主動性得到提高,能以輕松愉悅的精神狀態(tài)投入到體育教學活動中,在學習和創(chuàng)造的過程中充分體驗到成功的樂趣,從而實現(xiàn)以“要我學”到“我要學”的轉變。教學民主化體現(xiàn)了師生的良好互動,但是,從另一面我們又了看到師生互動的假象,比如,教師只求表面的“熱鬧”,常用頻繁、瑣碎的提問牽動學生的思路,忽略了提問的組織和發(fā)言的質量,忽視了學生主動性和學習的熱情,也限制了學生獨立思維和創(chuàng)造想象。

四、開展專項選修課有利于培養(yǎng)學生的特長

《體育與健康》專項選修課要求學校在每周兩節(jié)體育課上同時開設多類體育科目,如籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武術和游泳、藝術體操等,這對于教師或學生,無疑是振奮人心的好消息,但是,大多數學校卻面臨著師資不足和場地器材缺乏的嚴峻性。于是,個別學校為了應付上級的檢查,往往臨時分班組建興趣小組,過后又恢復如初,這種敷衍了事的方法不僅打擊了教師和學生對體育的積極性,還為今后學校體育工作的順利開展埋下了隱患。因此,在推行新課程時,要克服場地器材的制約,盡量充分利用現(xiàn)有教育資源推進改革,提高體育教師的專項素質,努力提高教育質量,為新課程的成功實施提供有力保障。

五、正確把握主導與主體關系

傳統(tǒng)的體育教學,以教師為中心,以運動場地為陣地,以教材為內容,突出的是教師的作用,學生主體作用不明確。在新課程中,課堂由以教師為中心轉向以學生為中心,注重了學生的主體性和個性,教師不再主宰課堂,教師的角色由單純的知識傳授者轉為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師在構建學生學習的主體地位時,一方面,要尊重學生的個體發(fā)展需要,關注個體差異,充分發(fā)揮學生的主觀能動性;另一方面,要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”,更不能動搖教師“教”的權威性,過于強調學生的主體性,則會減弱學生的組織紀律性和課堂教學的安全性。

體育教學是一種有目的、講究效益的活動,課堂有效性是教學的生命。所以,我們體育教師要踏踏實實立足于平日的教學,去除華而不實的花架子,摒棄短期效益的功利思想,遠離形式主義的誤區(qū),立足本質,在培養(yǎng)合作精神、教學內容的選擇、運動技能的教學、學生主體性培養(yǎng),以及教學民主等方面多做一些務實的探究。在學習中實踐,在實踐中反思,在反思中改進,在改進后再學習。這樣的話,我們的課堂教學才能真正達成教學目標,學生會真正得到發(fā)展,課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

參考文獻:

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