蔡玳燕

德國(guó)的教育歷史悠久，其先進(jìn)的教育和成果在世界頗具聲譽(yù)。教育的“以人為本”作為一種理想，是人們長(zhǎng)期以來(lái)一直追求的，也是德國(guó)大學(xué)辦學(xué)思想和教學(xué)理念的核心。它以人為中心，突出人的發(fā)展，把教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價(jià)值緊密聯(lián)系起來(lái)。這種“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念是一所大學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的根本，對(duì)大學(xué)至關(guān)重要。它重視人的價(jià)值，注重人的素質(zhì)提高，立足于發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，真正做到人盡其才。

作者根據(jù)自己在德國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，試圖通過(guò)對(duì)德國(guó)大學(xué)在辦學(xué)思想和教學(xué)理念方面的闡述和分析，對(duì)高?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)思想和教學(xué)理念，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，并提出一些看法和建議。

德國(guó)大學(xué)“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念的發(fā)展

1、德國(guó)大學(xué)“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念是人文主義思想的發(fā)展

德國(guó)大學(xué)“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念，是德國(guó)著名教育家威廉一洪堡對(duì)德國(guó)哲學(xué)家康德的人文主義思想和大學(xué)理念的一種實(shí)踐?，F(xiàn)代的人文主義開(kāi)始于啟蒙運(yùn)動(dòng)，威廉·洪堡的“以人為本”與啟蒙運(yùn)動(dòng)的人文主義有所不同，科學(xué)代替了哲學(xué)被看作是思想的根本。1810年，威廉·洪堡創(chuàng)建柏林洪堡大學(xué)，提出“大學(xué)也是研究高深學(xué)問(wèn)的機(jī)構(gòu)”“學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”以及追求科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)思想。大學(xué)的職能表現(xiàn)為教育與科研并重，大學(xué)開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)的中心。

2、德國(guó)大學(xué)“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念正在“與時(shí)俱進(jìn)”

德國(guó)大學(xué)發(fā)展到今天，最終承擔(dān)了“學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”三大基本職能。也就是說(shuō)，大學(xué)兼有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)的三大職能，其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。但培養(yǎng)人才不能排斥其他兩項(xiàng)職能，否則，就不可能提高高等教育的質(zhì)量，也不可能為社會(huì)所接受。

在辦學(xué)思想和教學(xué)理念中體現(xiàn)“以人為本”的精神

19世紀(jì)初，威廉·洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)以來(lái)，給德國(guó)大學(xué)注入了新的“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念。直到今天，德國(guó)的大學(xué)仍把洪堡的這種人文主義教育思想作為自己的辦學(xué)思想和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以人的發(fā)展為本”。教的目的是為了學(xué)，其終極目的是為了不教。這種“以人為本”的辦學(xué)思想就是要促進(jìn)師生的全面健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的高層次人才，為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展提供科學(xué)研究和創(chuàng)新服務(wù)。

1、要辦好大學(xué)，首先要有一支好的教師隊(duì)伍和能激勵(lì)教師的一套機(jī)制

德國(guó)人認(rèn)為：一個(gè)學(xué)?！靶；辍钡木喸?，主要依賴于“師魂”的弘揚(yáng)。一所好的大學(xué)，不能沒(méi)有好的大師。大學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的核心。有了一支好的教師隊(duì)伍，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)?；谶@樣的辦學(xué)思想，從洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)起，德國(guó)的大學(xué)一直確立“大學(xué)自治”“教授治?！薄皩W(xué)術(shù)自由”以及“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”這些辦學(xué)思想。在辦學(xué)方面，他們遵循的是“以教師為本”的原則。學(xué)?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)思想是通過(guò)教師的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的。

在德國(guó)，大學(xué)教授既是一種職稱又是一種終身的榮譽(yù)。大學(xué)教授可以決定系里一切與教學(xué)相關(guān)的事務(wù)。只要是教學(xué)方面的事情，一切都是教授說(shuō)了算。校方領(lǐng)導(dǎo)無(wú)權(quán)干預(yù)教授的這方面決定。普通教師在自己所教的專業(yè)里也有相當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)權(quán)，涉及上課的形式與內(nèi)容，考試的時(shí)間與要求等，都是教師自己說(shuō)了算。

德國(guó)大學(xué)無(wú)論是學(xué)生還是教師，都實(shí)行“自治管理”。凡是學(xué)生的事情，都是由學(xué)生自己或?qū)W生會(huì)負(fù)責(zé)管理。學(xué)校的行政人員也非常精干，他們都是為學(xué)校師生服務(wù)的。大學(xué)的后勤工作也與教學(xué)工作完全分開(kāi)，學(xué)校許多后勤方面的事務(wù)都面向社會(huì)、實(shí)行社會(huì)化管理。

正因?yàn)檫@樣，學(xué)校才有可能降低辦學(xué)成本，才有可能提高教師的待遇，從而反過(guò)來(lái)提高教師的敬業(yè)精神和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。德國(guó)大學(xué)教師的薪金與一般工人的差距很大，屬于高收入階層。當(dāng)然，想在德國(guó)大學(xué)謀一個(gè)教師的職位是非常不容易的，如想評(píng)上教授，則更是難上加難。

2、學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)校培養(yǎng)人才以培養(yǎng)各類(lèi)能力為主

德國(guó)大學(xué)在教學(xué)上堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。教師尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心?！耙匀藶楸尽钡慕逃蟠髮W(xué)的課堂是學(xué)生真正的學(xué)堂而不是教師的講堂。

德國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)非常注重師生間的互動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。許多課程的教學(xué)重在挖掘?qū)W生自身的潛能，教師只是當(dāng)好設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性放在十分重要的位置。教的目的是為了學(xué)，其最終目的是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教的最終目的。

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好來(lái)讀書(shū)，尊重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立地完成學(xué)業(yè)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有了充分自由的空間，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮無(wú)疑是非常有益的。

德國(guó)大學(xué)只規(guī)定某一專業(yè)在某一學(xué)習(xí)階段的必修課程，至于修課的先后順序，學(xué)校并不作硬性規(guī)定。德國(guó)的大學(xué)沒(méi)有班級(jí)的概念，因?yàn)榇髮W(xué)不設(shè)班級(jí)，不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生可以在一起上課。對(duì)不同對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，分大班與小班授課。

德國(guó)大學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的考勤制度。德國(guó)人覺(jué)得學(xué)習(xí)是絕對(duì)不可以勉強(qiáng)的，學(xué)生只有喜歡學(xué)才會(huì)學(xué)得好，一切全都靠自覺(jué)。但不要認(rèn)為這樣一來(lái)德國(guó)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)無(wú)法保證。因?yàn)榇髮W(xué)雖沒(méi)有嚴(yán)格的考勤制度，卻有嚴(yán)格的考試制度。

德國(guó)大學(xué)的“以人為本”最終落實(shí)在“人才培養(yǎng)以能力為本”上。他們把培養(yǎng)社會(huì)所需要的有用之才作為學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)的最后落腳點(diǎn)，這才是真正意義上的“以人為本”。

德國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)融思想性、能力性、方法論為一體，致力于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的基本技能。德國(guó)人認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展不是只靠教師傳授便可以實(shí)現(xiàn)，更多地要依靠學(xué)生自己在實(shí)踐中去認(rèn)知。

大學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)方面，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的能力?！绊?xiàng)目課”教學(xué)模式就是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好例證。這種師生之間教與學(xué)雙方互動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各方面能力，是一種非常有效的教學(xué)手段。教學(xué)不拘泥于書(shū)本教材中的知識(shí)，而是側(cè)重于人的能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、相互配合的能力，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的項(xiàng)目課，正是德國(guó)大學(xué)“培養(yǎng)人才以能力為本”的教育思想理念在教學(xué)實(shí)踐中的一種運(yùn)用。

3、對(duì)德國(guó)大學(xué)“教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”三項(xiàng)職能及關(guān)系的認(rèn)識(shí)

德國(guó)大學(xué)教育的目的非常明確，一是傳授知識(shí)，二是培養(yǎng)能力。這是整個(gè)教育體系“以人為本”思想的一個(gè)主要組成部分。而科研既是提高教師教學(xué)水平和能力的一種有效途徑，也是為社會(huì)生產(chǎn)提供服務(wù)、為社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力的有效手段。學(xué)校教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，是為科學(xué)研究和社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)培養(yǎng)有用的人才，而社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)則是教學(xué)與科研通向“以人為本”終極目標(biāo)的另一種形式，因?yàn)閷W(xué)校所做的一切，最終目的就是一為人。

科學(xué)研究代表了人的發(fā)展，代表了可持續(xù)發(fā)展。而社會(huì)服務(wù)與教學(xué)的結(jié)合，則是通過(guò)辦職業(yè)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)。德國(guó)的高職院校學(xué)制四年，比普通大學(xué)少了一年。德國(guó)的大學(xué)教育與高等職業(yè)教育分開(kāi)，大學(xué)教育培養(yǎng)的主要是科學(xué)研究型人才，與高職教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才是有明顯區(qū)別的。

德國(guó)大學(xué)“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念可以概括為：學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以教師為本；教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為本；教育、科研與社會(huì)服務(wù)三者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，因地制宜；培養(yǎng)人才應(yīng)以能力為本?？梢赃@么說(shuō)，這種“以人為本”的辦學(xué)思想和教學(xué)理念，是德國(guó)大學(xué)的教育思想在今天新形勢(shì)下的一種“與時(shí)俱進(jìn)”。