李初然　卞軼男

[摘 要]美國(guó)中小學(xué)教育中教師評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)模式有區(qū)分性教師評(píng)價(jià)、電子教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等幾種模式，其發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)理念、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)主體等三個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]教師評(píng)價(jià) 模式

作者簡(jiǎn)介：李初然（1985-），女，河北石家莊人，河北大學(xué)比較教育學(xué)專業(yè)2007級(jí)碩士研究生。研究方向：比較教育學(xué)。

教師評(píng)價(jià)是“對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)”①。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理性直接影響教育質(zhì)量。教師評(píng)價(jià)是美國(guó)開(kāi)展學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 其研究成果比較豐富。

一、美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的主要模式

（一）區(qū)分性教師評(píng)價(jià)注重個(gè)別差異的教師評(píng)價(jià)

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系是一種針對(duì)教師不同的實(shí)際情況和需求，通過(guò)差異的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序以及專業(yè)的評(píng)價(jià)者來(lái)保證教師素質(zhì)和工作績(jī)效的監(jiān)督模式。所謂“區(qū)分性”即差異性，評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是比較教師的水平高低，而是在評(píng)價(jià)中尊重個(gè)性差異和多元價(jià)值，以承認(rèn)差異為前提辨析教師工作的優(yōu)劣，達(dá)成保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。區(qū)分性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師積極參與知識(shí)建構(gòu)，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)不受評(píng)價(jià)者價(jià)值觀的限制就關(guān)心的東西及存在的問(wèn)題表達(dá)意見(jiàn)，最大程度地發(fā)揮教師主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力。

美國(guó)許多州都依據(jù)《促進(jìn)實(shí)踐一種教學(xué)框架》所描述的教師專業(yè)能力， 為進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)體系并結(jié)合本州目前實(shí)際情況建立區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)教師的需求差異和多種選擇。

（二）電子教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的作用

電子教學(xué)檔案袋( E-teaching portfolio) 是教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)建立的教學(xué)檔案袋，近二十年在美國(guó)的一系列教育評(píng)價(jià)中得普遍推廣。而在教師評(píng)價(jià)方面， 越來(lái)越多的教師包括教學(xué)管理人員對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)定模式表示質(zhì)疑和不滿，因?yàn)椴还苁窃O(shè)定多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)還是每年一兩次課堂觀察的校內(nèi)評(píng)價(jià)都很難對(duì)教師的教學(xué)能力和實(shí)際表現(xiàn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

通?？砂褭n案袋分為三種: 過(guò)程型、結(jié)果型和展示型。其中， 過(guò)程型教學(xué)檔案袋多反映教師在某階段的表現(xiàn)， 目的是評(píng)價(jià)他在某一時(shí)期或某方面的進(jìn)步；結(jié)果型教學(xué)檔案袋多表明某階段實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的情況；展示型教學(xué)檔案袋則用于展示或者評(píng)比教師在某些領(lǐng)域取得的優(yōu)異成就。多數(shù)情況要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的選擇不同的教學(xué)檔案袋類型， 但有時(shí)也是幾種類型的融合。

（三）增值性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度間接評(píng)價(jià)教師

所謂增值評(píng)價(jià)，是指通過(guò)收集學(xué)生多年的測(cè)試分?jǐn)?shù)，以此追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生積累的測(cè)試分?jǐn)?shù)變化來(lái)判定教師，學(xué)校或?qū)W區(qū)對(duì)學(xué)生教育效果的一種評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)的依據(jù)不同于傳統(tǒng)意義上關(guān)注的重點(diǎn)比如測(cè)試分?jǐn)?shù)的高低這類統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生在某一階段取得的學(xué)業(yè)成就進(jìn)步的幅度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)比的公平。通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，將教師對(duì)學(xué)生的教育影響從諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，做出教師教育效果“凈”影響的評(píng)價(jià)，從而讓教師清楚了解目前的教學(xué)效果并積極反思自己在教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題。

田納西州率先將增值評(píng)價(jià)用于教師評(píng)價(jià)。該州1992年通過(guò)《教育改革法》，將增值評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要措施成為法案的重要組成部分。隨后賓夕法尼亞州和俄亥俄州等其他23個(gè)州的上百所學(xué)校也開(kāi)始使用，尤其是在美國(guó)聯(lián)邦教育法《不讓一個(gè)兒童落后法案》出臺(tái)后，這種評(píng)價(jià)方法收到越來(lái)越多教育工作者和政策制定者的青睞。

二、美國(guó)高校教師評(píng)價(jià)的趨勢(shì)展望

（一）教師評(píng)價(jià)的理念——從“投入為本”的評(píng)價(jià)過(guò)程向“產(chǎn)出為本”的評(píng)價(jià)過(guò)程的轉(zhuǎn)向

美國(guó)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在從傳統(tǒng)的“投入為本”的評(píng)價(jià)過(guò)程向一種“產(chǎn)出為本”的評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)向。這里的“投入”是指教師的教學(xué)實(shí)踐，而“產(chǎn)出”指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也就是說(shuō)從傳統(tǒng)的過(guò)分關(guān)注“教”的過(guò)程向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生和高質(zhì)量的教師。目前美國(guó)有24個(gè)州正在開(kāi)發(fā)和執(zhí)行教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，要求每一位教師能夠證明自己掌握足夠的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。②

（二）教師評(píng)價(jià)的實(shí)施——建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評(píng)價(jià)體系

從20世紀(jì)90年代初期開(kāi)始一直到現(xiàn)在， 美國(guó)教師評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)關(guān)注“教”的評(píng)價(jià)過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的評(píng)價(jià)過(guò)程，從而把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在這種背景下， 美國(guó)有些州嘗試建立一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評(píng)價(jià)體系。例如，路易斯安那州建立了第一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系。該體系主要是把焦點(diǎn)放在課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)上，與僅僅關(guān)注教師教學(xué)行為和教師課堂表現(xiàn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比， 在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及推動(dòng)學(xué)校發(fā)展等方面具有更大潛力③。

（三）教師評(píng)價(jià)的主體——突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

教師自我評(píng)價(jià)是一種突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位和提高參與積極性的很好方式。它與教師的自我反省、監(jiān)控和促進(jìn)有密切的聯(lián)系。教師可以收集自己相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和反思，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中思考提高和改進(jìn)的途徑。通過(guò)從不同角度了解評(píng)價(jià)結(jié)果，找出自己教育教學(xué)方面的不足，可以很大程度上調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)提高工作效率和質(zhì)量也是非常有益的。教師是其教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過(guò)評(píng)價(jià)期望發(fā)改變的執(zhí)行者。

我國(guó)目前開(kāi)展了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的專業(yè)素質(zhì)。實(shí)施中既要注意對(duì)學(xué)生，教師和學(xué)校的同一要求，也應(yīng)關(guān)注個(gè)體之間的差異和對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生，教師和學(xué)校的個(gè)性發(fā)展提供相應(yīng)的空間。而美國(guó)在教師評(píng)價(jià)方面起步較早，發(fā)展也比較完善，對(duì)我國(guó)的教師評(píng)價(jià)及課程改革有一定的借鑒意義。

引文索引

①陳玉琨《教育評(píng)價(jià)學(xué)》[M]北京，人民教育出版社1999 年版， 第98頁(yè)

②King，ledyard，(2006)‘Qualified teachersdifficult to define， Tribune-Review， January 13，2006

③項(xiàng)聰，美國(guó)教師評(píng)價(jià)的最新改革動(dòng)向，校長(zhǎng)參考，2007，12

參考文獻(xiàn)

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