趙　鋒　鄧生慶　張必濤

摘要：全球化時代已經(jīng)到來，跨國公司、政府機構(gòu)等部門對人才的需求規(guī)格和要求發(fā)生了巨大變化，競爭中合作成為全球化背景下研究型大學繼續(xù)教育成為發(fā)展的主旋律，本文試對全球化背景下研究型大學繼續(xù)教育如何適應時代要求進行探討。

關鍵詞：全球化；研究型大學；繼續(xù)教育

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

一、全球化對高等教育的影響

全球現(xiàn)在約有6.5萬個跨國企業(yè)，連同與它們合作的另外大約85萬家其它類型公司遍布在全球各地，跨國企業(yè)作為全球化的重要組成形式對其所需大量的人力資源的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、層次都提出了新的要求。同時，大批的國際合作研究中心在全球高等教育機構(gòu)如雨后春筍般萌芽發(fā)展壯大，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等世界組織以及發(fā)達國家對發(fā)展中國家技術、人員、教學設備、助學金等教育方面的援助也在不斷加大。競爭中有合作，合作中有競爭，是全球化背景下高等教育發(fā)展的主旋律。

全球化使得全世界高等教育重新連接起來，全球化并不是一體化，一致化、而是共識基礎上的多元化、多樣化。競爭與合作是當今高等教育發(fā)展的主要趨勢，全球化有助于促使發(fā)展中國家和地區(qū)的高等教育機構(gòu)審視自身差距和外在競爭壓力，不斷改革和完善自身，逐漸融入世界高等教育大發(fā)展的洪流之中。

二、研究型大學繼續(xù)教育在高等教育的地位與特點

(一)研究型大學繼續(xù)教育的高端性提升了高等教育的內(nèi)涵質(zhì)量

研究型大學繼續(xù)教育有別于一般大學的繼續(xù)教育原因所在就是其高端性——高層次的培養(yǎng)對象和高質(zhì)量的培養(yǎng)水平。研究型大學繼續(xù)教育面對的培養(yǎng)對象通常是具有較強的實踐經(jīng)驗、較高學歷水平、較高實踐技能的高層次管理與技術人才，通過培訓最新管理知識或者專業(yè)技能，提高他們的領導和決策能力或者專業(yè)水平，返回到工作崗位就可以快速應用先進的管理與專業(yè)技術知識，這一特點有別于研究型大學普通教育所培養(yǎng)缺少實踐經(jīng)驗的學生。高質(zhì)量的培養(yǎng)水平是因為研究型大學高質(zhì)量的教學環(huán)境：匯聚了領域內(nèi)最尖端的科技知識、最新的管理經(jīng)驗、最精深的文化知識的人力資源，擁有最為先進的實驗設備和最為豐富的圖書資源、教師與科研人員是高等教育人力資源中最為頂級的人才，擁有優(yōu)越完善的校園環(huán)境和沉淀多年的厚重文化。研究型大學繼續(xù)教育高質(zhì)量的培養(yǎng)水平培訓高層次的培養(yǎng)對象——優(yōu)中培優(yōu)，不僅給培訓者帶來不同于其他機構(gòu)的獨特經(jīng)歷和更高的培訓質(zhì)量，這也勢必提升整個高等教育的內(nèi)涵質(zhì)量。

(二)研究型大學繼續(xù)教育的擴散性拓寬了高等教育的活動范圍

研究型大學通常是具有較強知名度和美譽度的高等教育機構(gòu)，在整個社會中有著很強的影響力和品牌效應。研究型大學的普通教育形式常受限于程序化的培養(yǎng)方式，活動范圍有限，其它本科院校的繼續(xù)教育往往不具備較高的知名度和品牌效果，影響范圍更加有限。由于物理資源的有限性，研究型大學普通教育不可能滿足眾多學習者的進一步學習的愿望，借助現(xiàn)代信息科技構(gòu)建的研究型大學繼續(xù)教育，打破了時間空間的限制，拓寬了高等教育的活動范圍，全新建構(gòu)了新的教育教學模式，高水平和高層次教育資源得以無限制的擴大，滿足了學習者的需求和社會發(fā)展的需要。全球化的發(fā)展不僅僅基于經(jīng)濟的全球化，還有世界的信息化。信息技術的發(fā)展改變了以往的傳統(tǒng)教育形式，打破了時間空間的限制，使得優(yōu)秀的教育資源可以共享。

(三)研究型大學繼續(xù)教育的靈活性擴展了高等教育的多元視角

研究型大學繼續(xù)教育在培養(yǎng)對象上是各行各業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，在師生互動上，在學生對于教育的反饋上，這些人的觀念和思維常常給現(xiàn)有的教育管理體制和教學方法帶來新的啟迪。由于培養(yǎng)對象來源的高端性和廣泛性，在培訓內(nèi)容、教學方法、授課時間以及教學場所安排上有別于普通教育的學生，許多教育教學創(chuàng)新經(jīng)常率先運用于研究型大學繼續(xù)教育的課堂上。哈佛大學、耶魯大學等海外研究型大學繼續(xù)教育已經(jīng)開設了暑期學校(SummerSchool)多年，面向全球各地的高中生，一方面通過其宣傳學校、一方面通過其選拔優(yōu)秀人才，國內(nèi)已有北京大學、山東大學等高校開設了多期暑期學校。研究型大學繼續(xù)教育的靈活性和多樣性擴展了高等教育的多元化視角，高等教育也因此走向更加多角度較全面的發(fā)展模式。

三、全球化背景下研究型大學繼續(xù)教育發(fā)展模式

(一)競爭是全球化背景下研究型大學繼續(xù)教育發(fā)展的客觀存在

1995至1996年度，在美國高等院校的我國訪問學者多達9228名，居世界之首，比居第二位的日本學者數(shù)多了一倍，其中大部分訪問學者是在美國的研究型大學。中國是世界上在國外讀大學的人數(shù)最多的國家，中國的大學留學生占全球總數(shù)的14％。全球六大留學目的國接納了留學生總數(shù)的67％，但我國卻不是其中之一。在目前的全球高等教育競爭中尤其是研究大學繼續(xù)教育競爭中，我們?nèi)瞬拧拜敵觥睌?shù)量遠遠超過人才“輸入”，處于較為嚴重的劣勢狀態(tài)，差距主要是由我國目前高等教育國際交流“輸入”政策偏緊、歷史原因、社會認識等因素導致形成的，隨著國力日益強盛和教育政策逐漸調(diào)整，這種差距可望縮小和得到扭轉(zhuǎn)。由于高等教育機構(gòu)代表著不同的國家屬性、區(qū)域?qū)傩砸约拔幕瘜傩?，競爭現(xiàn)在是也繼續(xù)將是研究型大學繼續(xù)教育發(fā)展的客觀存在。

(二)合作是全球化背景下研究型大學繼續(xù)教育發(fā)展的必然選擇

跨國企業(yè)遍布世界各地、各國政府機構(gòu)應對大量對外事務，各類NG0組織活動遍布全球等等國際化活動需要大批高素質(zhì)通曉各國文化具有國際視野的雇員，人才境內(nèi)外流動日益頻繁，勢必對全球研究型大學繼續(xù)教育提出新的要求?！半p贏”、“共謀發(fā)展”、“共同規(guī)劃項目”等合作模式是各國地區(qū)研究型大學繼續(xù)教育發(fā)展的必然途徑。正如美國ETs所開考的“托?！?、“GRE”等項目要借助全球高校力量通力合作來完善項目認證考試。我國目前在海內(nèi)外遍設的孔子學院也是要和其它機構(gòu)合作才能更好地開展?jié)h語培訓和中國文化傳播的工作。

(三)立足高端性、發(fā)揮擴散性、促進靈活性是研究型大學繼續(xù)教育在競爭中合作的發(fā)展模式

研究型大學繼續(xù)教育的發(fā)展怎么適應全球化時代所需要的大批具有國際化視野、了解不同文化背景、掌握高深專業(yè)知識和能力的高層次的人力資源的需要?怎么滿足大批高層次學員更高層次、更多元化、更靈活的繼續(xù)教育培訓項目需要?研究型大學繼續(xù)教育不僅僅在全球范圍開展競爭，更要通過合作，才能共謀發(fā)展。

只有不斷合作研發(fā)開設具有適應不同文化背景下培訓對象的具備更高層次和更高水平的培訓課程；只有更好的利用各國和地區(qū)研究型大學繼續(xù)教育的擴散性，發(fā)揮品牌優(yōu)勢，揚長避短，開發(fā)互補完善各類培訓項目內(nèi)容，借助利用現(xiàn)代信息科技，更大范圍的發(fā)揮各自的特色優(yōu)勢專業(yè)內(nèi)容，適應全球化經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；只有更好地利用研究型大學繼續(xù)教育的靈活性，研發(fā)有別于普通教育的培訓項目，有別于其他院校的培訓項目，研發(fā)跨國界、跨地區(qū)的各類長短期相結(jié)合培訓項目、師資互派交流培訓項目、學生交換培訓項目等發(fā)揮差異化靈活性的多種培訓項目；研究型大學繼續(xù)教育在這個充滿競爭與合作的年代，只有立足高端性、發(fā)揮擴散性、促進靈活性才能不斷滿足全球化時代培養(yǎng)具有國際化視野、高深專業(yè)知識和能力的高層次專業(yè)人才的要求。