王新甫

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，隨時(shí)都有可能誕生一種新的方法、新的思想、新的創(chuàng)意，課堂教學(xué)已由完全預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成。因此，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是由教師獨(dú)家策劃、預(yù)定的劇本，而是師生互動(dòng)交流、共同生成的過程。執(zhí)教者要善于利用生成性教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

一、在學(xué)生出疑處調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

[預(yù)設(shè)]教學(xué)《乘法分配律》后的練習(xí)課。準(zhǔn)備以教材中的相關(guān)練習(xí)為載體，通過各種變式練習(xí)鞏固乘法分配律。

[調(diào)整]課進(jìn)行到一半，有位愛提問的學(xué)生質(zhì)疑：“除法有分配律嗎?”我一愣，這在教材上沒有說明，但實(shí)際卻存在。是改變預(yù)設(shè)，還是避而不談?取舍之下順?biāo)浦郏f道：“這個(gè)問題挺有價(jià)值，大家認(rèn)為呢?我們一起研究一下吧?！睂W(xué)生自主交流后，基本能模仿著乘法分配律說出：“兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)，可以用這兩個(gè)數(shù)分別除以這個(gè)數(shù)，再把兩個(gè)商相加，結(jié)果不變?！边@時(shí)，出現(xiàn)了短暫的平靜?？吹贸鰜?。學(xué)生的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

生1：行，如(21+35)÷7=21+7+35÷7。

生2：不行，如(11+53)÷3=11÷3+53÷3，不好算。

課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，經(jīng)過反復(fù)舉例、爭(zhēng)論，大家一致認(rèn)為：這個(gè)規(guī)律在好算對(duì)成立，否則不行。此時(shí)，我又說：“同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，能大膽作出猜測(cè)并初步證明了除法分配律，其實(shí)這個(gè)規(guī)律確實(shí)存在，只不過以我們目前所學(xué)的知識(shí)，還不會(huì)算11÷3和53÷3這類問題?！睂W(xué)生聽了我的評(píng)價(jià)，臉上露出了勝利的微笑。不用說，在今后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)大膽地進(jìn)行一次次猜測(cè)。

教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，敢于大膽改變預(yù)設(shè)，解決學(xué)生心中的疑問。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，雖然還有幾個(gè)練習(xí)沒來得及做，但對(duì)除法分配律的研究必能深化學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解，比盲目做幾道題的收獲要大得多。

二、在學(xué)生出錯(cuò)處調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

[預(yù)設(shè)]這是一節(jié)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》復(fù)習(xí)課。準(zhǔn)備借助預(yù)設(shè)的幾道練習(xí)，通過講練結(jié)合，使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，更熟練地解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

[調(diào)整]課件出示準(zhǔn)備好的習(xí)題：一批文具，上午賣出全部的20％，下午賣出全部的30％，已知上午賣出240元，比下午多賣出多少元?(題目出示后，有學(xué)生立刻舉手)

生1：老師，題目抄錯(cuò)了。

師：哪里錯(cuò)了?(面對(duì)這突如其來的情況，筆者沒能立刻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，便側(cè)耳傾聽)

生2：“多”字用錯(cuò)了。

師：怎么用錯(cuò)了?(筆者明知故問，并立刻準(zhǔn)備借助這個(gè)問題展開教學(xué))

生3：根據(jù)條件1和條件2，可以知道下午賣出的比上午賣出的多，而問題卻要求上午比下午多賣出多少元。

師：怎么辦?(筆者已準(zhǔn)備將錯(cuò)就錯(cuò)，由學(xué)生自由發(fā)揮改編題目)

生4：把“多”字改成“少”字就可以了。(絕大多數(shù)同學(xué)贊同)

生5：也可以把條件1中的“20％”和條件2中的“30％”對(duì)調(diào)。

生6：還可以把條件3“上午賣出240元”改為“下午賣出240元”，把問題“比下午多賣出多少元”改為“比上午多賣出多少元”。(一石激起千層浪，學(xué)生改編應(yīng)用題的熱情空前高漲)

師：大家想了這么多的方法把這道錯(cuò)題改編好了，老師真的感到很高興?，F(xiàn)在，我們先按照第一種改法解答……

面對(duì)這一意外，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，使學(xué)生的智慧在課堂上充分展現(xiàn)。試想，若在學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目出錯(cuò)后，教師立刻自行糾正，并沿著預(yù)設(shè)繼續(xù)展開教學(xué)，也許同樣可以達(dá)成教學(xué)目的，但整節(jié)課不會(huì)引起全班學(xué)生如此高度的關(guān)注，課堂也會(huì)因缺少學(xué)生的熱情參與而少了該有的靈氣。

三、在學(xué)生出新處調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

[預(yù)設(shè)]這是一節(jié)《乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題》練習(xí)課。準(zhǔn)備通過練習(xí)使學(xué)生掌握乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并能正確迅速地解答乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題。

[調(diào)整]在課后鞏固練習(xí)時(shí)，有這么一題：兔媽媽種了3行蘿卜，每行4個(gè)，要平均分給兩只兔寶寶，每只兔寶寶分到多少個(gè)?在看懂情境圖后，教師試圖讓學(xué)生自己來分析。學(xué)生是這樣分析的：從兔媽媽種了3行蘿卜，每行4個(gè)，可以知道一共種了12個(gè)蘿卜。再把12個(gè)蘿卜平均分給2只兔寶寶，每只兔寶寶就得6個(gè)。正想進(jìn)行下一步練習(xí)時(shí)，一生輕輕嘀咕了一句：“為什么要全分光呢?”同學(xué)們一下子議論開了，“對(duì)呀!老師，兔媽媽為什么要全分光呢?”

師：你們覺得怎么分更合理?

生1：兔媽媽自己也應(yīng)該留一份?？梢园?2個(gè)蘿卜平均分成3份，每只兔子分到4個(gè)。

師：你真聰明，還懂得孝敬媽媽!

(一句表?yè)P(yáng)使孩子們更加“來勁”了)

生2：老師，應(yīng)該給兔媽媽多留點(diǎn)。

師：怎么留?

生3：兔媽媽自己留下6個(gè)，還剩下6個(gè)，每只兔寶寶分到3個(gè)。

生4：兔媽媽自己留下8個(gè)，還剩下4個(gè)，每只兔寶寶就分到2個(gè)……

孩子們意外的精彩演繹把兩步計(jì)算應(yīng)用題中的相互關(guān)系整理得清清楚楚。教師帶著欣賞的態(tài)度傾聽了孩子的心聲，真正尊重了學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出聰明才智，在自主學(xué)習(xí)中更好地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣深入的討論留給學(xué)生的印象。遠(yuǎn)比教師指導(dǎo)的深刻得多。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的?！吧伞笔钦n程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)；“生成”能讓人眼前一亮，讓人怦然心動(dòng)。讓我們科學(xué)合理地調(diào)整預(yù)設(shè)，共享“生成”給課堂帶來的精彩吧!