謝躍春

一、理清本義，把握注意點(diǎn)

追根溯源，所謂“點(diǎn)撥”，乃點(diǎn)要撥疑之謂也。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文的的要旨便了然于胸；教師在迷惑處一撥，學(xué)生便有可能自解其難。從眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，“點(diǎn)撥”藝術(shù)是一門頗有講究的學(xué)問。那么，在點(diǎn)撥的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

首先，運(yùn)用點(diǎn)撥必須掌握好時(shí)機(jī)。正所謂問在點(diǎn)子上、導(dǎo)在關(guān)鍵處、講在需要時(shí)。只有當(dāng)學(xué)生的思維偏離預(yù)定的軌道或運(yùn)用有偏差之時(shí)，教師才可點(diǎn)撥，以達(dá)到“禁錮的要解放、潛在的要誘發(fā)”之目的。每一個(gè)新知識(shí)，對(duì)學(xué)生都是一塊未開墾的處女地。教師應(yīng)先讓學(xué)生嘗試開墾，而不是急于點(diǎn)撥分析。當(dāng)學(xué)生思維步入死胡同找不到出口或囿于舊知時(shí)，教師才可相機(jī)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的思維活起來，想象飛起來，真正使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到高效的發(fā)揮。

其次，運(yùn)用點(diǎn)撥應(yīng)注意“引而不發(fā)”。所謂“引”是激疑，是指示，是指導(dǎo)，是啟發(fā)；所謂“不發(fā)”，是指教師不直接講出問題的實(shí)質(zhì)。如詞語的內(nèi)涵、段落大意、課文的中心、作者的感情、文章的思路等，教師只是通過“引”讓學(xué)生自己去分析、去體味、去發(fā)現(xiàn)。因此，“引而不發(fā)”是為了引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)”，所以，“引”是其中的關(guān)鍵。教師“引”得好，學(xué)生便“發(fā)”得準(zhǔn)。

二、區(qū)別形式，把握拓展點(diǎn)

1.限制點(diǎn)撥。水流可疏不可堵，但定勢(shì)思維之流堵一堵卻往往能開辟出新的路子，閃現(xiàn)出美麗的思維火花。如用“跳”組詞，當(dāng)學(xué)生組出“跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩、跳皮筋”后，教師可以點(diǎn)撥，不許用腳跳的詞語有哪些，還有離開人跳的詞語有哪些。學(xué)生會(huì)立刻拓展出新的詞語如“心跳、跳跳糖”等等。

2．類比點(diǎn)撥。如果問題偏難，學(xué)生無從著手，可將問題暫擱一邊，而用與之相類似的事物進(jìn)行比較，巧妙引渡，促其解悟。如《夾竹桃》一課，學(xué)生提出“為什么專門用一大段內(nèi)容寫春夏秋三季院子里其他花呢?”這時(shí)，我便問了學(xué)生一個(gè)問題：“為什么黑板上要用白粉筆來寫字呢?”學(xué)生很快就明白了“反襯”的意義，以及這一篇文章里也用的是這種手法。

3．順歧點(diǎn)撥。由于認(rèn)識(shí)理解力的限制，有時(shí)學(xué)生理解問題會(huì)與答案背道而馳，其思維與目標(biāo)反差過大。對(duì)此，我們可推波助瀾，使學(xué)生在歧路上越走越遠(yuǎn)，以延長與正確答案之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生恍然醒悟。如講《師恩難忘》一課，有學(xué)生認(rèn)為寫老師講的故事內(nèi)容嫌多，應(yīng)該寫老師如何關(guān)心學(xué)生的。這個(gè)時(shí)候，我提醒學(xué)生，是不是不寫故事內(nèi)容，然后專門寫一寫老師如何關(guān)心學(xué)習(xí)、關(guān)心生活?學(xué)生恍然大悟，原來故事的內(nèi)容很好地表現(xiàn)了老師的特點(diǎn)，應(yīng)該寫細(xì)致一點(diǎn)。

三、找準(zhǔn)途徑，創(chuàng)新點(diǎn)撥點(diǎn)

1.捕捉“閃光點(diǎn)”，適時(shí)點(diǎn)撥。“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)機(jī)把握原則。點(diǎn)撥同樣也要講求時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多意外的“奇想”，盡管有時(shí)與課文的學(xué)習(xí)扯遠(yuǎn)了，但那是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)的靈感，教師須點(diǎn)得適時(shí)。如教學(xué)《跳水》一課，學(xué)生提出不同的解救方法，教師應(yīng)該有意引導(dǎo)，多角度思考。

2．巧設(shè)“支點(diǎn)”，適量點(diǎn)撥。點(diǎn)撥理當(dāng)精要，必須適量。點(diǎn)在要點(diǎn)處，由局部的點(diǎn)撥而實(shí)現(xiàn)整體的推進(jìn)。點(diǎn)撥在操作時(shí)，師要找準(zhǔn)省力的“支點(diǎn)”，以顯出牽一發(fā)而動(dòng)全身的功力。如《黃山奇松》一課，只須由題目中的“奇”字出發(fā)，讓學(xué)生多思考“奇在何處”“為何稱奇”“如何夸奇”等問題，課文的要求便迎刃而解。

3．亮出“疑點(diǎn)”，適路點(diǎn)撥。好奇心常常會(huì)讓學(xué)生在課堂上提出教者始料不及的問題。但教師若能適時(shí)引路，就能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)?！稄V玉蘭》一文講授過程中有學(xué)生提到了為什么我們這里的廣玉蘭沒有這種特點(diǎn)?我當(dāng)即安排幾名學(xué)生以廣玉蘭樹下拾了不少樹葉和花莖，然后分成語文小組進(jìn)行觀察。學(xué)生不僅很快加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且明白了，更多的時(shí)候，我們?nèi)鄙倭艘环N細(xì)致的觀察。

4．抓語言訓(xùn)練點(diǎn)，適度點(diǎn)撥。適度點(diǎn)撥，就是要“適”合學(xué)生的認(rèn)知程“度”，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠接受，而且獲益匪淺。在我執(zhí)教的班級(jí)中，每學(xué)一篇課文，我都會(huì)讓學(xué)生找一找文章中最精彩的部分，然后進(jìn)行仿寫。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的作文水平大為長進(jìn)。

5．挖掘思維點(diǎn)，多角度點(diǎn)撥。思維的軌跡是多向的，即對(duì)任何問題都善于多方面進(jìn)行思考；思維又是多元的，主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進(jìn)行思考問題。在語文課堂教學(xué)中，教師如能對(duì)所提的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。如上面所提的《跳水》中救援方式選擇的探討，還有《烏鴉喝水》喝水方式選擇的探討等，都屬于這個(gè)要求。