尚宇艷

[摘要]情境創(chuàng)設(shè)目的不明、內(nèi)容不精、時(shí)機(jī)不當(dāng)、主體單一都會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。教學(xué)要源于理性思考的深入和創(chuàng)新，豐富手段、擴(kuò)展主體，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，從而發(fā)揮最大效用。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 探索與研究

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0320164－01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境的做法收到了較好的教學(xué)效果。但有的由于缺乏全面深入的理性思考，雖耗費(fèi)了大量的心血和物力，卻未能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，甚至是白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效率。下面情景教學(xué)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行剖析。

一、情境創(chuàng)設(shè)目的不明

案例1：一位老師講《再見了，親人》一課，伴隨著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江……”的中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌，老師說：“同學(xué)們，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，在那里，他們和朝鮮人們結(jié)下了深厚的友情，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《再見了，親人》?！?/p>

課下，我曾詢問這位老師，為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境？他的回答：“現(xiàn)在不是倡導(dǎo)在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣嗎？為了在課的一開始就吸引學(xué)生的注意力，于是我就選擇了與文章內(nèi)容有關(guān)的錄像（音樂）?！笨磥?，這位老師把情境當(dāng)成了裝點(diǎn)課堂的手段，當(dāng)成了讓學(xué)生飽耳福、飽眼福的工具。我們分析一下教學(xué)情境激發(fā)興趣的問題。在課堂上，有價(jià)值的學(xué)習(xí)興趣具有固著化的特點(diǎn)，也就是說，它是與特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起的，表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的探究新知，深入學(xué)習(xí)的欲望。這也就是說教師應(yīng)該在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的情境，這樣產(chǎn)生的興趣具有明確的指向，才能發(fā)揮最大的作用。泛化的或是與文本無關(guān)聯(lián)的情境可能會(huì)吸引學(xué)生的注意，但它達(dá)不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，有時(shí)甚至起反作用。就如案例1中老師選擇的豪邁激昂的音樂與文中所表達(dá)的分別時(shí)依依不舍的情感基調(diào)不吻合，創(chuàng)設(shè)的情境與文本相剝離，非但不能帶學(xué)生入境，反而成了學(xué)生情感體驗(yàn)的干擾因素。

由此看來，創(chuàng)設(shè)情境要依境生情、據(jù)境解文、借境會(huì)意、因境悟道。

二、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不精

案例2：《永生的眼睛》一課，為了提升孩子們的情感認(rèn)識(shí)，老師找來了大量相關(guān)資料，鄧小平、戴安娜、張英瑜、吳翼飛……有偉人、有平常人，有出生僅100天的孩子，他們都在死后捐獻(xiàn)了自己的角膜。老師所選擇的事例很具有代表性，畫面很感人，講解詞很煽情，朗誦很投入，看起來學(xué)生也是沉浸其中，可是，偷偷看看時(shí)間，5分鐘過去了！

以上案例反映出了老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)又一個(gè)常見問題——找到了與文本鏈接的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，甚至也選擇了比較適宜的形式，然而未能達(dá)到理想的效果。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)缺乏精心的設(shè)計(jì)。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要注意下列四點(diǎn)：

1．設(shè)計(jì)要精巧。針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的老師們?cè)O(shè)計(jì)了不同的教學(xué)情境。成功的老師必是洞察了學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取了新穎角度，通過巧妙的設(shè)計(jì)，觸動(dòng)了學(xué)生心底里最敏感的神經(jīng)，感于目，會(huì)于心。

2．設(shè)計(jì)要精煉。創(chuàng)設(shè)情境本身并不是教學(xué)的終極目的，它是用來促成學(xué)生與文本對(duì)話，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握教材語言的一種手段，因此一定要注意用時(shí)的經(jīng)濟(jì)，力爭(zhēng)把用于情境描述或展現(xiàn)的時(shí)間壓縮到最少，否則如案例2所描述的耗時(shí)過多，必然擠占了學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，是得不償失的。

3．設(shè)計(jì)要精細(xì)。用于創(chuàng)設(shè)情境的每一幅圖景，每一首曲子，每一句話語，每一件實(shí)物必須反復(fù)斟酌，是否與文本的內(nèi)容合轍？是否會(huì)引起歧義？特別是多媒體課件的使用，事先一定要做細(xì)致的調(diào)試，否則一旦課堂上出現(xiàn)不能正常播放的意外，學(xué)生的情緒會(huì)受到極大影響，教學(xué)的“情意場(chǎng)”就被破壞了。

4．設(shè)計(jì)要精美。教學(xué)中，要將形象生動(dòng)的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學(xué)生，通過視覺、聽覺獲得美感，形成審美體驗(yàn)，促使學(xué)生在美的感受中，調(diào)動(dòng)起情趣，激發(fā)起智趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，明確對(duì)事物美的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)不當(dāng)

講《鳥的天堂》《桂林山水》《富饒的西沙群島》《草原》這類描寫景物的課文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定會(huì)放一段與課文內(nèi)容相配的實(shí)景風(fēng)光片；講《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》這類有故事情節(jié)的課文，一定在重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之前節(jié)選一段影視片斷播放；講《一夜的工作》《再見了，親人》《永生的眼睛》《梅花魂》這類情感比較豐沛的課文，必會(huì)在結(jié)課之前做一次配樂朗讀。

看到以上的教學(xué)現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師們往往比較關(guān)注在課的一頭一尾處著力。這樣的做法也不無道理。一般來說，在課的起始階段創(chuàng)設(shè)情境，更容易使學(xué)生形成對(duì)文章的整體感知，讓他們帶著孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而課的結(jié)尾處，隨著理解的深入，創(chuàng)設(shè)情境往往會(huì)帶來一個(gè)情感的高潮，形成良好的教學(xué)氣氛。問題在于切不可將這樣的做法程式化，更不能只管兩頭不顧中間。教學(xué)是一個(gè)逐步推進(jìn)，層層深化的過程，在教學(xué)過程的不同階段上，根據(jù)某一環(huán)節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容及要求，還需創(chuàng)設(shè)形式、角度及強(qiáng)度不同的情境以品賞語言，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)過程始終伴隨著兒童的情感活動(dòng)向前推進(jìn)，并一步步得到深化。

四、情境創(chuàng)設(shè)主體單一

當(dāng)教師用多種多樣的方式呈現(xiàn)情境之時(shí)，學(xué)生處于聆聽、觀看、靜思的狀態(tài)，之后，老師會(huì)讓沉浸于情境中的學(xué)生談?dòng)纱艘l(fā)的感受，對(duì)文本的理解，對(duì)問題的思考。不能否認(rèn)，這樣的做法也能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的作用，但在這個(gè)過程中，學(xué)生明顯是受用者，處于被動(dòng)的地位。

難道學(xué)生只能是被動(dòng)地感受教師創(chuàng)設(shè)的情境嗎？其實(shí)不然。我曾看過這樣一個(gè)教學(xué)案例。《唯一的聽眾》一課講述了琴技糟糕，喪失自信的“我”在一位自稱耳聾的老人的幫助下成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。文中記述到“我”得知老人是音樂學(xué)院教授的真實(shí)身份之后，用一個(gè)省略號(hào)制造了一個(gè)情節(jié)空白點(diǎn)。一位老師在課堂上做了這樣一個(gè)教學(xué)處理：請(qǐng)同學(xué)們想象，省略號(hào)省去的是怎樣的情景，做寫話練習(xí)。學(xué)生展開了豐富的想象，有的寫道“此后的每一天，我總是早早地來到小樹林中，為我那‘唯一的聽眾'全力以赴地拉琴。林中飄蕩著悠揚(yáng)的琴聲，老人仍舊用那平靜的眼神望著我，嘴角露出一絲笑意?！庇械膶懙馈暗诙煲淮笤?，我懷著激動(dòng)的心情來到小樹林中，誰知老人已經(jīng)坐在長(zhǎng)椅上等我了。我多么想對(duì)她說幾句感謝的話，可是看著老人平靜的眼神，我理解了她的心思，話到嘴邊又咽了回去。我盡心盡力地拉了一支我最拿手的曲子。一曲終了，老人輕拍手掌，說：‘真好，小伙子。優(yōu)美的琴聲已經(jīng)沁入了我的心田。'”就這樣，學(xué)生們相互啟發(fā)，用自己的語言創(chuàng)造了情境，將語言內(nèi)化、運(yùn)用，進(jìn)一步感受到了“我”與老人之間美好的情感。

總之，教學(xué)手段作用的充分發(fā)揮，源于理性思考的深入，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，語文教師必須明確目的、恰擇時(shí)機(jī)、精選內(nèi)容、豐富手段、擴(kuò)展主體，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，從而發(fā)揮最大效用。