徐春梅

體驗(yàn)是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地去感受客觀事物，從而達(dá)到自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我升華的教育效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)魅力呢?

一、讓學(xué)生在體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)中感受數(shù)學(xué)的可用

脫離生活實(shí)際的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、神秘難懂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。如數(shù)學(xué)中的許多概念、算理等都可以尋求其生活源頭，合理地利用它們的“原型”，可化抽象為形象。例如，教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生自己選擇一種工具量一量課桌的長(zhǎng)度，學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種不同的答案，然后再讓學(xué)生討論交流：“為什么同樣的課桌量得不同的結(jié)果呢？”學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上就會(huì)感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的新知就產(chǎn)生一股莫大的興趣，從而推進(jìn)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，要把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在活學(xué)的基礎(chǔ)上活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。如學(xué)習(xí)“除法”以后，可讓學(xué)生思考并展開(kāi)討論：“24個(gè)同學(xué)到公園劃船，每只大船可以坐4人，每只小船可以坐3人。坐哪一種船用的只數(shù)少？”假期到公園劃船是學(xué)生們喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到這一現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)有所提高，而且在實(shí)際運(yùn)用中能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)化的數(shù)學(xué)中感受數(shù)學(xué)的有趣

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索，感受到數(shù)學(xué)的有趣，使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。一是注重學(xué)生的動(dòng)手操作。教師要為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，認(rèn)識(shí)“米、分米和厘米”后，安排“折折、剪剪、量量”這一實(shí)踐活動(dòng)。先讓學(xué)生量一量長(zhǎng)方形各邊的長(zhǎng)，然后讓學(xué)生把長(zhǎng)方形紙折一折再剪開(kāi)，剪成一個(gè)正方形和一個(gè)小長(zhǎng)方形。通過(guò)再次的量一量，學(xué)生會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)：正方形四條邊一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)方形對(duì)邊一樣長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)這一新知就有了最深刻的理解。二是突出學(xué)生的自主探究。教師應(yīng)給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多廣泛參與的機(jī)會(huì)，充分地探索與思考。如教學(xué)7、8、9的乘法口訣時(shí)，學(xué)生已有2至6的乘法口訣基礎(chǔ)，因此可讓學(xué)生在操作觀察的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們自主探索創(chuàng)編出口訣，并在小組里交流。這樣不僅能使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，而且能讓學(xué)生全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實(shí)踐中去，并充分地體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。三是突出學(xué)生的合作交流。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，在探究新知過(guò)程中，各自的建構(gòu)過(guò)程也是各不相同的。小組合作不僅可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)尊重、接納、信任和互助，而且可讓學(xué)生找出自己的不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。四是突出學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。如教學(xué)“乘加、乘減”一課時(shí)，將例題4+4+4+2改為乘加算式4×3+2后，有學(xué)生提出：“4+4+4+2可改為4+4+4+4-2，所以不也可用乘減算式4×4-2嗎？”此提問(wèn)立即引起其他學(xué)生的興趣，并展開(kāi)討論，進(jìn)而提出更獨(dú)特的見(jiàn)解。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，并認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。

三、讓學(xué)生在體驗(yàn)開(kāi)放化的數(shù)學(xué)中感受數(shù)學(xué)的啟智

數(shù)學(xué)新課程要求設(shè)計(jì)靈活的開(kāi)放式題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)發(fā)的思維空間，改變過(guò)去一題一解一答的局面，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，教學(xué)中，應(yīng)做到四個(gè)“開(kāi)放”：一是條件開(kāi)放。條件開(kāi)放題可以是條件多余或條件不足。當(dāng)條件多余時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的信息處理問(wèn)題；當(dāng)條件不足時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度給題目補(bǔ)充合適的條件，并解答。這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生之間互相交流、共同提高的氛圍，能促使學(xué)生思維廣闊性的發(fā)展。二是問(wèn)題開(kāi)放。設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)放的習(xí)題，有助于貫徹因材施教的原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，做到面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了不同程度的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。三是策略開(kāi)放。這類題是讓學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行不同的處理，從而產(chǎn)生不同的解決方法，并從中發(fā)現(xiàn)最佳方法。這樣不僅促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生解決生活中的問(wèn)題也具有實(shí)際指導(dǎo)意義。四是結(jié)論開(kāi)放。這樣可促使學(xué)生不斷思考、不斷探索，從不同角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊的空間。

總之，我們應(yīng)努力讓學(xué)生體驗(yàn)“生活化、活動(dòng)化、開(kāi)放化”的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)”“用”結(jié)合，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力。