劉　穎

【摘 要】美國(guó)智力落后兒童的教育發(fā)展迅速，其課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的安排和各種教學(xué)方法策略的運(yùn)用都有眾多值得借鑒之處。本文通過(guò)研究美國(guó)學(xué)者關(guān)于智力落后兒童教育的新成果，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)其新近的發(fā)展最了簡(jiǎn)要介紹，以期為我國(guó)的智力落后兒童教育提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)智力落后兒童教育 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法

美國(guó)作為世界第一強(qiáng)國(guó)，在特殊教育方面也有許多值得借鑒與學(xué)習(xí)之處。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，美國(guó)的智力落后兒童教育有了哪些新的發(fā)展？從這些發(fā)展中，我國(guó)的特殊教育者能夠獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)？這些都是值得探討的問(wèn)題。

一、美國(guó)智力落后兒童教育的新發(fā)展

1.課程目標(biāo)

美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)的第九次定義（1992）和第十次定義（2002）提出了將社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)作為智力落后兒童的主要教育內(nèi)容。其中三個(gè)適應(yīng)技能領(lǐng)域——自我決定、功能性課程和職業(yè)技能是重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目。

由此可見，美國(guó)對(duì)于智力落后兒童的課程教育目標(biāo)趨向于提高他們獨(dú)立生活的能力，讓智力落后的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)到一生適用的技能技巧，以幫助他們更好享有生活、工作和娛樂(lè)的權(quán)利。

2.課程內(nèi)容

針對(duì)課程目標(biāo)集中的領(lǐng)域，美國(guó)智力落后兒童的課程內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)展為三大類型：自我決定、功能性課程和職業(yè)技能。

（1）自我決定（self-determination）。自我決定，又稱自我指導(dǎo)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己的價(jià)值觀念、愛好和才智，過(guò)自己的生活、選擇自己生活方式的能力。讓智力落后的孩子學(xué)會(huì)做出自我決定的能力是具有重要意義的。有研究表示，學(xué)會(huì)做出自我決定能夠幫助智力落后兒童了解自身的優(yōu)勢(shì)和限制，并相信自己的能力和水平，這對(duì)于他們自己把握自己的生活和在未來(lái)的成人世界取得更加優(yōu)異成績(jī)有莫大的幫助。自我決定要求學(xué)生掌握諸如進(jìn)行選擇、決定，自我教導(dǎo)、自我辯護(hù)和領(lǐng)導(dǎo)等技能。

（2）功能性課程（functional curriculum）。功能性課程的宗旨在于幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，為他們進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。教師在標(biāo)準(zhǔn)課程中引入包括生活技能的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度的提高獨(dú)立生活能力和自我管理能力。功能性課程把根據(jù)學(xué)生的個(gè)別性和獨(dú)特性，為不同的智力落后兒童設(shè)計(jì)一套適宜的功能性課程目標(biāo)作為教學(xué)的首要任務(wù)。

（3）職業(yè)教育。自1990年起，美國(guó)的有關(guān)政策與實(shí)踐都致力于保障智力落后者參與社區(qū)工作。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，智力落后兒童需要從小就開始培養(yǎng)職業(yè)技能，在課程里強(qiáng)調(diào)以下方面： ①價(jià)值、態(tài)度與習(xí)慣。 ②人際關(guān)系。 ③ 職業(yè)信息。④獲得工作的技能以及日常生活技能。

3.教學(xué)方法

為了達(dá)到智力落后兒童的教育目標(biāo)，任務(wù)分析、以社區(qū)為基礎(chǔ)的教學(xué)和同伴關(guān)聯(lián)指導(dǎo)等有效的教學(xué)方法被提出并廣泛運(yùn)用。

（1）任務(wù)分析（task analysis）。任務(wù)分析是指將那些復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的、更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)。然后將這些子任務(wù)按一定的順序進(jìn)行教學(xué)。這一順序既可以是正向，也可以是從后往前進(jìn)行的。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和真實(shí)情境靈活應(yīng)用。比如“拉好外套”這一任務(wù)，即可分解為7個(gè)步驟進(jìn)行： ①右手拇指和食指捏住鎖扣，并保持方向向下。 ②右手保持穩(wěn)定的向下的姿勢(shì)。 ③左手將左側(cè)鎖扣斜舉到右側(cè)拉鏈處拉好拉鎖。 ④整理拉鏈，并保持鎖扣方向向下。

（2）以社區(qū)為基礎(chǔ)的教學(xué)(communitybased instruction CBI)。以社區(qū)為基礎(chǔ)的教學(xué)是在學(xué)生社區(qū)生活的自然情景中運(yùn)用教學(xué)的策略。它和任務(wù)分析一樣是智力落后兒童教育中常用的關(guān)鍵工具。如在學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)里的商店里進(jìn)行真實(shí)的購(gòu)物，而在外出的過(guò)程中，學(xué)生又同時(shí)能學(xué)會(huì)辨認(rèn)路標(biāo)、遵守交通規(guī)則、正確搭乘車等出行的必備知識(shí)。

（3）同伴關(guān)聯(lián)指導(dǎo)(peer-mediated instruction)?；谠谶^(guò)去的同伴關(guān)聯(lián)指導(dǎo)中，智力落后兒童往往是被指導(dǎo)的角色，美國(guó)特殊教育界提出一種更新的指導(dǎo)策略，即班級(jí)范圍的同伴指導(dǎo)(class wide peer tutoring CWPT)。這種策略強(qiáng)調(diào)同伴指導(dǎo)是互利的，所有參與的學(xué)生應(yīng)當(dāng)既是老師又是學(xué)生。過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和多元性被強(qiáng)化，這樣不僅更有利于智力落后兒童成功的參與并得到強(qiáng)化學(xué)習(xí)，另一方面，也有利于普通孩子以一種更為積極的態(tài)度來(lái)看待有特殊需要的孩子。

二、對(duì)于我們的啟示

1.濃厚的生活氣息綜觀美國(guó)智力落后兒童的課程體系，最大的特點(diǎn)之一即是其滲透的濃郁的生活氣息。課程不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)傳授，而是注重將課堂與實(shí)際相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生生活能力、職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)和鍛煉，最大限度地減少智力落后兒童生活就業(yè)中的障礙，為其爭(zhēng)取到和普通人一樣的生存發(fā)展權(quán)利做出努力。而我國(guó)近年來(lái)雖然加強(qiáng)了智力落后兒童課程中實(shí)用課程的比例，但其詳細(xì)程度和可操作性與美國(guó)相比還有一定的距離。

2.廣泛的支持系統(tǒng)在對(duì)智力落后兒童的課程教授過(guò)程中，教師主動(dòng)擴(kuò)大課程的外延，不僅在內(nèi)容上，更在其實(shí)施和應(yīng)用上進(jìn)行了充分的擴(kuò)充。課程的發(fā)生地點(diǎn)不僅僅局限于課堂，更有可能發(fā)生在商店、家庭、公司等現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中。相應(yīng)的，對(duì)智力落后兒童的指導(dǎo)者就不再只是教師，也有可能是家長(zhǎng)、售貨員、同事等等。特殊教育以一個(gè)開放的姿態(tài)面對(duì)社會(huì)，增加了社會(huì)對(duì)特殊需要兒童的了解，提高了社會(huì)對(duì)他們的接納度，特殊教育在與社會(huì)的良性互動(dòng)下得到適宜的發(fā)展。

3.靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)策略教師在對(duì)智力落后兒童的教育中，靈活的借鑒普通教育中適宜的教學(xué)方式，從智力落后兒童實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)加以改編，創(chuàng)造出對(duì)普教和特教都有所裨益的新型教學(xué)方法和策略；廣泛地應(yīng)用多種教學(xué)方式和策略，不僅讓學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并最終能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，為自己舒適的生活打下基礎(chǔ)。

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(作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系）