袁海軍

摘要近期以來，“是否取消高中文理分科”成為公眾熱議的話題。高中文理分科現(xiàn)象由來已久，并在選拔及培養(yǎng)專業(yè)化人才方面發(fā)揮過積極作用。隨著全面發(fā)展教育的不斷推進，文理分科已失去了存在的基礎(chǔ)。取消高中文理分科，關(guān)鍵是深化高考制度改革，前提是推進文理均衡發(fā)展，基礎(chǔ)是全面落實高中新課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞文理分科；高考制度；高中新課改

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0005-03

今年“兩會”期間，“文理分科”成了代表、委員熱議的話題。這個話題源自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室2月6日舉行的一場新聞發(fā)布會。該工作小組將“是否取消高中文理分科”等20個問題面向公眾公開征求意見，由此引發(fā)了社會各界的激烈論辯。實際上，是否取消高中文理分科，已經(jīng)爭論了多年。贊同者與反對者各抒己見、力陳利弊，但最終并沒有取得一致意見。最近一項有26萬人參加的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，贊同和反對者的比例分別為54％和46％，雙方都沒有取得壓倒性的絕對優(yōu)勢。公眾何以對這個問題有如此大的意見分歧?取消高中文理分科需要創(chuàng)造哪些基本條件?弄清這些問題，必將有助于推動高中教育健康發(fā)展。

一、文理分科是特定歷史時期的特殊產(chǎn)物

1高中教育文理分科是由高考制度引致的

文理分科現(xiàn)象盡管可以追溯到建國初的“院系大調(diào)整”，甚至可以在前蘇聯(lián)教育模式那里找到根源。但作為一種制度，它是在30年前恢復(fù)高考制度后，在高考科目設(shè)置和各科分值大小的影響下逐漸形成的。其間經(jīng)過了三個階段的調(diào)整：第一階段(1977～1987)是形成期。1977年，高考科目是由各省分別設(shè)置的，次年分文史、理工兩類實行全國統(tǒng)一考試。文史類考試科目包括政治、語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語等六科，理工類包括政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、生物等七科。這種科目設(shè)置維持了約10年時間，高中分科現(xiàn)象就是在此期間形成的。第二階段(1988～2002)是調(diào)整期。1988年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)，上海市試行自主命題的考試科目“3+1”改革方案，即語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科為選考科目，學(xué)生選考其中一科應(yīng)考；1993年，原國家教委推行“3+2”方案，選考科目增加為兩門；1999年起，教育部利用3年時間推行“3+x”方案，實踐中形成了包括“3+1”、“3+2”、“3+文／理綜合”、“3+大綜合”、“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+x”等多種科目設(shè)置方案。這種調(diào)整除鞏固了語文、數(shù)學(xué)、外語三科的地位外，并沒有改變文理分科的現(xiàn)實。第三階段始于2003年，以教育部啟動我國第八次高中課程改革為標(biāo)志，高考科目設(shè)置也發(fā)生了一些變化。當(dāng)年，海南、廣東、山東、寧夏首批進入高中新課程實驗區(qū)，2007年這四省(自治區(qū))經(jīng)教育部批準(zhǔn)實行了統(tǒng)一考試、單獨命題的高考制度。其中，海南省設(shè)置了文史類、理工類、體育類和藝術(shù)類4個報考類別，科目設(shè)置為“3+3+基礎(chǔ)會考”；廣東省實行“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+x”方案，其中“3”為語文、數(shù)學(xué)和外語，“x”為專業(yè)選考科目，在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門中任選一科；山東實行“3+x+1”方案，“x”為文綜或者理綜，“1”為綜合能力試卷；寧夏采用的是“3+1(小綜合)”模式，“小綜合”指文科綜合、理科綜合，文科綜合包括政治、歷史、地理，理科綜合包括物理、化學(xué)、生物。這些方案淡化了部分考試科目的界限，有利于引導(dǎo)高中教育走向綜合化。但觀察這幾年新課改的推行情況，文理分科的基本格局并沒有發(fā)生根本性變化。

2文理分科為培養(yǎng)專業(yè)人才起了積極作用

高中文理分科有著深厚的社會基礎(chǔ)。從歷史看，文理分科是由專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式所決定的，這可以追溯到前蘇聯(lián)時期。二戰(zhàn)中，前蘇聯(lián)損失了大批知識分子，戰(zhàn)后前蘇聯(lián)采取并強化了“分科教育”的辦法，其目的在于迅速培養(yǎng)大批專業(yè)人才投入國家重建。新中國成立后，同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，照搬前蘇聯(lián)培養(yǎng)專業(yè)人才的模式成為必然選擇。改革開放后，國家為了多出人才、快出人才，專業(yè)教育制度被沿用下來，并通過高考錄取環(huán)節(jié)的傳遞，延伸到高中階段就形成了當(dāng)前的文理分科教育。文理分科符合我國“術(shù)業(yè)專攻”、“因材施教”的古訓(xùn)，因而有著深厚的傳統(tǒng)思想基礎(chǔ)；在當(dāng)今社會知識爆炸、社會分工越來越細的情況下，當(dāng)前和未來相當(dāng)長一段時間里各行各業(yè)更加需要的是某領(lǐng)域的專才和普通勞動者。非要通過中等學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)貫中西的“全才”是不切實際的要求，而從目前的就業(yè)狀況來看，獲得一技之長是學(xué)生及其家長的優(yōu)先選擇，這也是高中教育長期實行分科教育的社會基礎(chǔ)。

3文理分科的直接功用是提高教育效率

用更加功利性的觀點看，文理分科減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于提高學(xué)校資源的利用效率。高中前承義務(wù)教育，后啟高等教育，是一個相對特殊的教育階段。與此相比，義務(wù)教育帶有明顯的強迫性，其主要功能是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)，沒有也不必進行分科教育；大學(xué)實行的是專業(yè)教育，要求學(xué)生選擇學(xué)科和專業(yè)。高中階段既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要為專門人才成長做準(zhǔn)備，成了人才分流的分水嶺，因此實行文理分科是合乎邏輯的。更深的原因是，我國高等教育資源十分緊缺，而高考制度又為國家承擔(dān)著選拔人才的職能，從而令高考成為一座競爭慘烈的“獨木橋”。對此，有些專家把文理分科形象地比作通往大學(xué)的“過橋術(shù)”。如果不拆除高考制度這座“獨木橋”，就無法奢談廢除文理分科這一“過橋術(shù)”；即使勉強取消文理分科，也會產(chǎn)生其他名目的“過橋術(shù)”。實際上，我國從1999年開始就對高考制度進行了數(shù)輪改革，其軌跡是從文理合一的“3+x”到折中的“3+大綜合(文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ))+x”，再到淡化甚至取消“x”，最終又回到了文理分科的原點。2002年，江蘇省高考實行“3+大綜合”，其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門課程作為一個科目來考核，意在打破文理分科的弊端，引導(dǎo)學(xué)校及學(xué)生加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但這套改革方案僅僅實施了一年，就因為學(xué)生普遍反映課業(yè)負擔(dān)過重而告失敗。因此，高中文理分科現(xiàn)象延續(xù)至今，有著強大的發(fā)展慣性和深厚的社會基礎(chǔ)，試圖在一夜之間取消文理分科是極其不現(xiàn)實的。

二、取消高中文理分科勢在必行

1取消文理分科是全面發(fā)展教育的要求

取消文理分科固然不易，但維持現(xiàn)狀危害更大。高中生處于心智發(fā)展時期，高中階段依然是基礎(chǔ)教育，過早的文理分科割裂了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。著名學(xué)者梁思成先生將這種現(xiàn)象比作“半人教育”，并在1948年清華大學(xué)所作的《半個人的時代》中說，科技與人文分離導(dǎo)致了兩種畸形人的出現(xiàn)：只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人和不懂科技奢談人文的邊緣人。同理，高

中教育的文理分科導(dǎo)致科學(xué)教育和人文教育的失衡，使其成為一種培養(yǎng)“半人”的教育。理科班學(xué)生不學(xué)史、地等知識，導(dǎo)致文化底蘊不足和人文素養(yǎng)的缺乏；而文科生不懂理、化，導(dǎo)致思維缺乏條理性和科學(xué)精神的缺乏。對此，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾旗幟鮮明地指出：“我雖然不贊同當(dāng)下中國要培養(yǎng)出多少大師，但人為地搞文理分科，對培養(yǎng)面向未來的人才，可以說有百害無一利!”全國政協(xié)常委、教育學(xué)者朱永新在今年“兩會”期間更進一步強調(diào)：過早的文理分科以后，理科的學(xué)習(xí)不再學(xué)歷史、學(xué)地理，不再和偉大的思想家對話，那么科學(xué)家的人文情懷就有問題，對中國問題、對人類問題、對民族文化的關(guān)系、環(huán)境污染問題等等就會很少關(guān)注。更有專家指出，文理分科是對教育完整性的體制性撕裂。學(xué)校通過把文科和理科剝離開來，然后把學(xué)生當(dāng)作一架囫圇吞棗的知識接收裝置，最終服務(wù)于學(xué)校的升學(xué)率和校長的政績，中學(xué)生的學(xué)業(yè)趣味和前途命運完全斷送于體制之手。這些論述絕不是危言聳聽，而是對文理分科現(xiàn)象的深刻哲思，必將引發(fā)社會對教育改革的全面反思。

2文理合一是發(fā)達國家普遍采取的方式

我國的高中文理分科是特定時期的特殊產(chǎn)物。今天，我國通過高校十年大擴招，已經(jīng)成為世界第一高等教育大國。人才短缺有所緩解，甚至出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩，文理分科現(xiàn)象似已失去了存在的理由。世界上，凡實現(xiàn)了高等教育大眾化乃至普及化的國家，多數(shù)不實行高中教育分科制。即使分科，也不是簡單地分成文理兩科，比如法國高中后兩年分哲學(xué)與文學(xué)、經(jīng)濟與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與物理、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)等5個方向，由學(xué)生自主選擇。而在美國，高中課程分必修課與選修課兩種。必修課包括語文(文學(xué)、語言、歷史、哲學(xué)等)、數(shù)學(xué)(包括統(tǒng)計和計算機)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物、天文、地球?qū)W)、社會科學(xué)(美國史、世界史、經(jīng)濟、時事、地理、心理學(xué)、社會學(xué)等)、藝術(shù)、衛(wèi)生安全和體育等，這些是要求學(xué)生必須掌握的；同時，大部分學(xué)校都開設(shè)了百余種選修課程供學(xué)生選擇，比如表演藝術(shù)、汽車駕駛、烹飪等等，以充分滿足學(xué)生的興趣志向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，目的在于促進他們個性與特長的發(fā)展。與選課制相適應(yīng)，美國中等教育實行“學(xué)分制”，要求學(xué)生在高中期間必須完成規(guī)定的學(xué)分，修滿學(xué)分則準(zhǔn)予畢業(yè)。由于學(xué)分制只規(guī)定學(xué)生的最低畢業(yè)學(xué)分，對課程種類、難度沒有統(tǒng)一要求，學(xué)生在學(xué)業(yè)上享有最大程度上的自主權(quán)、主動權(quán)，可按自身的條件，充分發(fā)揮自己的潛力與愛好。加之發(fā)達國家高校大多實行申請制，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了多元化，因而沒有必要在普通高中實行分科制。盡管我國不可能按照美國模式去設(shè)置高中課程，但他們的一些做法還是值得借鑒的。

3部分地區(qū)踏出了取消文理分科的第一步

在對中學(xué)要不要取消文理分科的熱議中，部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始了改革實踐。2002年江蘇省推行的高考“3+大綜合”方案盡管失敗了，但卻引起了一些有識之士的反思，為深化改革積累了經(jīng)驗。從2006年4月起，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)推行自主招生錄取制度。引人矚目的“復(fù)旦水平測試”就涵蓋了高中階段10門課程，對高中文理分科教育發(fā)起了強有力的挑戰(zhàn)。全國數(shù)十家有自主招生資格的高校也祭出不同的招錄方式，對高中文理分科教育喊出了一個響亮的“不”字。隨著自主招生范圍的不斷擴大，必將對高中課改起到重要的導(dǎo)向作用。2008年，山東省教育行政部門提出：從2011年起，全省將實行走班制和學(xué)分制管理，各高中必須全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到該開的課全部開出來讓學(xué)生選修。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，山東省確定了“三步走”方案：第一步，從2008年秋季新生入學(xué)開始，要求高中學(xué)生的文理分科不能早于第二學(xué)年末；第二步，利用3年時間，進一步推行國家課程標(biāo)準(zhǔn)；3年之后，即從2011年開始，將在真正意義上取消文理分科。山東省所設(shè)計的走班制和學(xué)分制是否能夠得以順利推行，其結(jié)果會怎樣，現(xiàn)在下結(jié)論為時尚早。但是，他們勇于嘗試的勇氣值得嘉許，其改革的思路也應(yīng)當(dāng)給人以良多啟示。

三、取消高中文理分科的三項基本條件

1深化高考制度改革是關(guān)鍵

有人斷言，“取消高中文理分科”是一個偽命題。毋寧說，它是一個條件命題，因為取消文理分科有賴于一些基本條件的成熟。在所有條件中，推進文理均衡是前提，落實新課標(biāo)是基礎(chǔ)，而深化高考制度改革則是關(guān)鍵因素。目前社會各方面普遍認為，高考是學(xué)生的主要出路，考上大學(xué)是今后就業(yè)的主要渠道，因而導(dǎo)致高考考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，基礎(chǔ)教育圍著升學(xué)考試轉(zhuǎn)。高考科目增加什么內(nèi)容，高中教育就重視什么科目，比如把體育列為會考科目就是典型例子；高考取消什么內(nèi)容，高中教育就弱化什么科目，比如江蘇省出臺的高考方案就引起一些院士對物理、化學(xué)地位的下降的嚴(yán)重憂慮。所以，高考制度不改變，就不可能奢談取消高中文理分科；即使勉強取消了，學(xué)生依然只會學(xué)高考、會考的那部分內(nèi)容，而不會去學(xué)所有的科目。所以，高考改革的方向是實行教考分離，亦即解除考試科目與學(xué)科教學(xué)的直接對應(yīng)關(guān)系，把重點轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的基本能力與基礎(chǔ)素質(zhì)上來。只有打破高中階段“考什么、學(xué)什么”的怪圈，淡化升學(xué)考試的指揮棒作用，讓高等學(xué)校去自主招生，讓高中教師去自主教學(xué)，讓高中學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，才能最終實現(xiàn)文理交融的理想狀態(tài)。

2促進文理均衡發(fā)展是前提

從更深的層面看，文理分科實際上是社會上“重理輕文”現(xiàn)象的曲折反映。人們熟知的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的這句話，多年來都是激勵學(xué)生的格言?！爸乩磔p文”現(xiàn)象的存在，無疑有著復(fù)雜的歷史原因和現(xiàn)實基礎(chǔ)。首先，社會上普遍對科學(xué)價值的評判存在誤區(qū)。在許多人眼中，只有在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)做出發(fā)明創(chuàng)造，才算是取得了科學(xué)成就；而一些人文社會科學(xué)方面的成就，往往得不到社會足夠的認同和充分的肯定。其次，實用主義觀念在教育領(lǐng)域被普遍認同。近年來，大學(xué)生就業(yè)崗位供不應(yīng)求，文科生就業(yè)難更成為突出問題。在市場杠桿操縱下，多數(shù)高中生選修理科就是為了報考大學(xué)的理工科專業(yè)，以便獲得更多的就業(yè)機會。再次，社會對人文社會科學(xué)存在著制度性歧視。比如，我國“兩院”院士的評選只在理工農(nóng)醫(yī)界進行，而人文社會科學(xué)則缺乏權(quán)威的評價平臺，直接導(dǎo)致兩大領(lǐng)域在地位及名望上的懸殊差距，無疑對憧憬中的青少年有著強烈的暗示。當(dāng)然，中國作為發(fā)展中國家，其趕超戰(zhàn)略客觀上要求優(yōu)先發(fā)展科學(xué)技術(shù)，近代以來就形成了“科學(xué)救國”、“實業(yè)救國”等根深蒂固的傳統(tǒng)理念。經(jīng)驗證明，隨著一個國家現(xiàn)代化程度的加深，人文社會科學(xué)的地位也會得到逐步提升。據(jù)研究，按照我國的文理科劃分標(biāo)準(zhǔn)，歐美發(fā)達國家高校的文科生比例明顯高于理科生。在大學(xué)入學(xué)考試上，美國重點考查的是學(xué)生對本國語言的掌握、對文化的體認和思想的成熟度，因而語文、閱讀、寫作試題難度極高，成為區(qū)分度最大的科目；而數(shù)學(xué)試題難度很低，僅相當(dāng)于我國一般初中生的水平。這與我

國正好形成鮮明的對比，并有力說明：如果不能統(tǒng)籌文理學(xué)科并促進其均衡發(fā)展，只簡單取消高中文理分科必然是本末倒置之舉。

3落實新課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

取消文理分科不是原有課程的簡單合并，而應(yīng)是課程設(shè)置的多樣化。為此，必須落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)。其要點有三：其一，突出“模塊”對教學(xué)科目的整合作用。高中新課程與傳統(tǒng)科目設(shè)置的最大不同，在于區(qū)分了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次，并劃分為必修課和選修課兩個部分。其中“模塊”對擴大課程設(shè)置的多樣性具有至關(guān)重要的作用。按照模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，其意義在于把學(xué)生經(jīng)驗、社會發(fā)展、科技發(fā)展整合在一起，將通常需要兩三年才能學(xué)完的內(nèi)容分為若干相對完整的單元來學(xué)習(xí)。這對學(xué)校而言，在相同的單位時間內(nèi)可以開設(shè)不同模塊，學(xué)生根據(jù)自己的需要在某個時間段內(nèi)選擇自己所學(xué)科目，因而更加便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，也能夠相對減少學(xué)生的并學(xué)科目，從而減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。以模塊組織教學(xué)內(nèi)容的方式，打破了傳統(tǒng)“兩分法”的簡單思維模式，為學(xué)校開發(fā)自己的模塊課程、培養(yǎng)多樣性人才創(chuàng)造了條件。其二，強化學(xué)分制對于課程的篩選機制。新課程不是將選修課的學(xué)分硬性配置到各具體學(xué)科上，而只規(guī)定選修學(xué)分的數(shù)量，學(xué)生只要修滿116學(xué)分就可以獲得畢業(yè)資格。這樣，學(xué)生可以按照自己的意愿將學(xué)分配置到同一領(lǐng)域甚至同一學(xué)科，也可以自由配置到多個領(lǐng)域和多個學(xué)科，這就大大提高了學(xué)生選課的靈活性與自由度。在普通高中實行學(xué)分制管理，打破了傳統(tǒng)課程體系的僵化格局，不僅有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而且增強了學(xué)校辦學(xué)的自主性，有利于實現(xiàn)課程設(shè)置的綜合化和多樣性。其三，完善高中學(xué)生的發(fā)展性評價體系。在新課程方案中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)兩個部分。其中基礎(chǔ)指標(biāo)是所有學(xué)生都應(yīng)達到的目標(biāo)，包括思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等；發(fā)展指標(biāo)是個性化發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的生理、心理、知識、能力特點自主選擇發(fā)展內(nèi)容。這要求學(xué)校必須綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、成長記錄、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果以《高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單》的形式呈現(xiàn)，是學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)發(fā)展水平的總結(jié)，主要用于為學(xué)生和家長選擇適宜于自身發(fā)展的高等院校作參考，更為高等學(xué)校選擇適合的生源提供依據(jù)。只有實現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的多元化，才能最終鏟除文理分科的土壤，實現(xiàn)文理學(xué)科的綜合與交融。