李清海

創(chuàng)新教育有賴于教師的創(chuàng)新實(shí)踐，相應(yīng)地，教師的素質(zhì)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，其中持續(xù)發(fā)展能力的有無、強(qiáng)弱，決定著教師能否適應(yīng)社會變革對教育提出的新要求，并不斷學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐創(chuàng)新。因此，教師培訓(xùn)在基本完成學(xué)歷補(bǔ)償教育以后，不能再停留在適應(yīng)性培訓(xùn)和教學(xué)基本功培訓(xùn)的層次，而應(yīng)向更高的層次發(fā)展，即要側(cè)重強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，提高教師的綜合素質(zhì)和教育創(chuàng)新水平。

具體目標(biāo)有：

1自我學(xué)習(xí)能力：持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。在一個學(xué)習(xí)型的社會里，教師的不斷學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)所教學(xué)科知識的更新，也是為了適應(yīng)知識更新所帶來的思維空間拓展、學(xué)習(xí)手段變革、學(xué)習(xí)途徑增加以及時代觀念更新，還為了能在學(xué)習(xí)型社會中滿足其他學(xué)習(xí)者對教育的期待，更好地承擔(dān)起教育的責(zé)任。同時教師的不斷學(xué)習(xí)，主要是在工作中進(jìn)行的，必須有較高的學(xué)習(xí)效率，這就要依賴于較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代中小學(xué)教師培訓(xùn)必須注重培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力。一是要強(qiáng)化教師不斷自我學(xué)習(xí)的意識，二是要促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，三是要促進(jìn)教師更好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化捕捉、選擇、獲取、處理、運(yùn)用現(xiàn)代信息的能力。為適應(yīng)這種需要，中小學(xué)教師培訓(xùn)必須改變追求學(xué)科知識和基本技能的目標(biāo)指向，在培訓(xùn)中廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化教師的自我學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)不同于一般學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)目的上，它注重結(jié)合實(shí)際問題，掌握科學(xué)地解決問題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，它注重與自身工作需要有密切聯(lián)系的內(nèi)容，注重所學(xué)知識的互相聯(lián)系與實(shí)際運(yùn)用；在學(xué)習(xí)方式上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活處理，并根據(jù)不同目標(biāo)采用不同方式，或探討一般規(guī)律，或探討學(xué)習(xí)方法，或作課題研究。該種學(xué)習(xí)形式對提高教師整體素質(zhì)特別是自我學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。

2教育科研能力：持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。從教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。因?yàn)榻逃顒邮菢O具個性的實(shí)踐活動，所以教師的教育實(shí)踐不能完全依賴于他人研究成果的指導(dǎo)。教育研究的前沿成果只能為教師教育實(shí)踐提供宏觀的理論指導(dǎo)；同樣，他人的實(shí)踐性研究成果也只能為教師的實(shí)踐提供參照；真正對教師的教育實(shí)踐起有效指導(dǎo)作用的，是教師自身的研究所得，即使是借鑒他人的研究成果，也是在研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性運(yùn)用。從教育改革和發(fā)展的全局看，教師成為教育研究的完全參與者，是世界教育研究發(fā)展的趨勢之一，過去我國中小學(xué)教師參與教育研究很少；即使有，也多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與微觀教學(xué)技巧的設(shè)計，研究的層次和水平較低。

究其原因，最主要是教師科研意識不強(qiáng)，科研能力低，大多數(shù)教師在過去的職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)中，都未經(jīng)規(guī)范的教育科研理論學(xué)習(xí)，缺乏必要的理論基礎(chǔ)和研究能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，中小學(xué)教師培訓(xùn)必須強(qiáng)化受訓(xùn)者的教育科研能力，重點(diǎn)是教育科研意識與動機(jī)、科研基本能力、研究操作能力、科研基本方法，使受訓(xùn)教師能結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展各種類型的教育教學(xué)研究，尤其要有開展課題研究的能力。

3實(shí)踐創(chuàng)新能力：持續(xù)發(fā)展能力的核心。教育的本質(zhì)是一種創(chuàng)造活動，其創(chuàng)造性表現(xiàn)在教育目的、教育對象、教育過程及其教育結(jié)果之中。我國傳統(tǒng)教育模式在相當(dāng)大的程度上壓抑了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個性，從而導(dǎo)致我國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。素質(zhì)教育的提出與初步研究，已在一定程度上推進(jìn)了中小學(xué)教育改革，但是理論的提出到實(shí)踐的成功，還需要全體教師艱苦努力和長期奮斗。因?yàn)閯?chuàng)新教育本身的根本特征和首要任務(wù)是準(zhǔn)確把握社會發(fā)展的內(nèi)在要求。設(shè)計創(chuàng)造富有多重特色的素質(zhì)教育之路：一是立足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一般要求和區(qū)域特征，創(chuàng)地區(qū)特色，二是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展在不同時期的特點(diǎn)，創(chuàng)階段特色，三是根據(jù)不同學(xué)校的優(yōu)勢和特點(diǎn)，創(chuàng)學(xué)校特色，四是根據(jù)教師自身的優(yōu)勢及其與教育工作環(huán)境的特殊關(guān)系，創(chuàng)個性特色。

因此，教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)必須定位在強(qiáng)化教師的教育實(shí)踐創(chuàng)新能力上。第一，要在培訓(xùn)中促進(jìn)教師把學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐創(chuàng)新密切結(jié)合起來，探索教育改革與創(chuàng)新的努力方向和途徑，并自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二，要在培訓(xùn)中促進(jìn)教師將科研成果、優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身教育實(shí)踐的有效動力和能力，使創(chuàng)新實(shí)踐行為成為動態(tài)發(fā)展過程，創(chuàng)新能力也成為動態(tài)的持續(xù)發(fā)展能力。第三，要在培訓(xùn)中促進(jìn)教師客觀認(rèn)識自我，分析自身的知識素質(zhì)、心理特征和創(chuàng)造能力等特點(diǎn)，提高對自身教育創(chuàng)新的設(shè)計水平和實(shí)踐能力。