胡永紅

化學(xué)探究式教學(xué)是以探究化學(xué)問題為載體，學(xué)生依據(jù)問題在教師的引導(dǎo)下，運用已有的知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)行方案設(shè)計、實驗操作，去探究問題和解決問題的一種教學(xué)模式。下面就初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)簡單地談?wù)剮c體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。化學(xué)學(xué)習(xí)的成效，在很大程度上取決于學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生有動力愉快地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如在講常見的酸和堿時，教師通過生活中的山楂、醋等物質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生體會酸；通過肥皂和洗衣粉的使用創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生體會堿，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)識別它們的欲望。再如蠟燭的燃燒，大多數(shù)學(xué)生都見過，但是老師用燃著的火柴接近熄滅后蠟燭的白煙時，蠟燭又復(fù)燃，學(xué)生見此情景，思維的火花被激發(fā)，很想立即去探究白煙是何物質(zhì)。

二、加強(qiáng)實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗探究教學(xué)是依據(jù)問題進(jìn)行實驗操作，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段；是學(xué)生分析思考問題后進(jìn)行初步探究的重要依據(jù)。首先教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探求知識的寬松氛圍，讓學(xué)生以研究者的身份積極參與到“探究、嘗試”解決問題的過程中，突出學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生在成功的實驗設(shè)計和操作的愉悅情緒下，積極地思考、探索、驗證，使智慧和靈感得以進(jìn)發(fā)，從而使學(xué)生創(chuàng)新思維得以充分培養(yǎng)。例如探究二氧化碳與水能否反應(yīng)的實驗可以這樣設(shè)計：(1)取兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花，分別噴水、噴稀醋酸，觀察小花顏色的變化。(2)另取兩朵用石蕊染成的小花，將其中一朵直接放入二氧化碳中，另一朵噴水后放入二氧化碳中，觀察小花顏色的變化。本活動方案設(shè)計運用對比操作，通過實驗探究和現(xiàn)象觀察，學(xué)生認(rèn)識到：實驗(1)中酸能使紫色石蕊變紅；實驗(2)中二氧化碳不能使紫色石蕊變紅，是二氧化碳與水生成的碳酸使石蕊變紅。學(xué)生親歷探究并通過對現(xiàn)象的觀察思考，最終會認(rèn)識到二氧化碳確實能與水作用生成酸。上述實驗探究提高了學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維水平以及動于能力，刊探究的思路、方法進(jìn)行了引領(lǐng)，最大程度地減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴；同時學(xué)生又有更多的機(jī)會去自主探究，教師有更多的時間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有針對性地點撥提供可靠的事實依據(jù)，將面向全體學(xué)生和因材施教的教育理念真正落到實處。

三、強(qiáng)化合作探究，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊意識

一般來說，科學(xué)地探究問題的方法是：提出問題、設(shè)計方案、實驗探究、形成結(jié)論幾個步驟。在問題提出后，強(qiáng)化小組合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊意識非常重要。如在學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣一節(jié)時，教師提出問題：硫與氧氣反應(yīng)這個實驗存在缺點，請改進(jìn)此實驗，使其減少對人體和環(huán)境的危害。在解決此問題過程中讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，設(shè)計方案提出解決問題的方法。通過小組合作探究，集體研討形成結(jié)論，不僅考慮到減少污染，還考慮到廢氣回收。此活動大大地提高了實驗的效果，加深了學(xué)生對知識的理解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。再如在學(xué)習(xí)酸的教學(xué)中，主要是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師提出問題，讓學(xué)生初步設(shè)計方案，驗證歸納酸的通性。具體操作，以實驗室為陣地，教師把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生利用前面掌握的知識嘗試回憶。以硫酸為切入點，設(shè)計方案尋找實驗的可能性，通過分組合作實驗探究，集體研討得出結(jié)論。此活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探求精神與實驗操作能力，而且還幫助了學(xué)生準(zhǔn)確地掌握酸的性質(zhì)，同時學(xué)會了歸納分析推理的能力。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件兩個探究實驗時，采用小組合作探索教學(xué)，讓小組學(xué)生共同觀察實驗現(xiàn)象、討論比較、歸納總結(jié)形成結(jié)論。這樣做學(xué)生不僅加深了對知識的理解和運用、活躍了思維，而且還發(fā)揮了團(tuán)隊合作意識，同時獲得了成功的喜悅。

四、整合總結(jié)探究，深化探究成果

蘇霍姆林斯基說；“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”因此，探究活動結(jié)束后，老師要設(shè)計一個自由開放的空間，讓學(xué)生時論反饋，充分發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生將探究過程得到的支離破碎的知識及實驗誤差進(jìn)行整合和總結(jié)，使探究結(jié)果明朗化，把知識與思維、理論與實際、感性與理倒：統(tǒng)一起來，得出正確的解答和結(jié)論，以拓寬其廣度，加大其深度，鞏固深化探究的成果。切不可在探究活動完成后，教師只照本宣科地講解，把探究實驗拋在一邊，讓熱熱鬧鬧的探究過程與探究結(jié)論成為兩張皮，導(dǎo)致學(xué)生探究過程中“霧里看花”，過后煙消云散，腦中沒有留下多少東西。如探究質(zhì)量守恒定律時，將學(xué)生分四組進(jìn)行試驗，做白磷燃燒前后質(zhì)量的測定試驗和鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生結(jié)論與另兩組結(jié)論不相同。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析討論原因，啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生改進(jìn)實驗后，發(fā)現(xiàn)其中一組橡皮塞被沖開，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這一裝置進(jìn)行分析，原因是氣體生成過多，瓶內(nèi)壓強(qiáng)過大造成的。教師問：如何減小瓶內(nèi)氣體的壓強(qiáng)呢?學(xué)生討論分析，在廣口瓶裝一些石灰水吸收二氧化碳?xì)怏w，可以減少瓶內(nèi)氣體，教師這時讓學(xué)生重做實驗，學(xué)生實驗成功。這樣對探究過程中的誤差進(jìn)行分析總結(jié)，深化了探究結(jié)果，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，化學(xué)探究式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。