趙清江

在現(xiàn)在的初中學(xué)校，一提起實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大家自然而然地想到物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)，很少有人甚至沒(méi)有人會(huì)想到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中也十分重要的，因?yàn)橹袑W(xué)生正處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動(dòng)手操作能力、探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地接受、消化數(shù)學(xué)知識(shí)，要做到這些，有時(shí)單靠教師的語(yǔ)言闡述是不夠的，必要的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會(huì)集中，認(rèn)識(shí)就會(huì)敏捷而深入，情緒就會(huì)愉快而高漲，思維就會(huì)活躍而有創(chuàng)造性，行為就會(huì)持久。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過(guò)程，在很大程度上能夠使學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)魯教版初二數(shù)學(xué)下冊(cè)第九章《矩形、正方形》時(shí)，為了展示平行四邊形與矩形的關(guān)系、矩形的性質(zhì)，我自制了一個(gè)平行四邊形的活動(dòng)框架，用兩根橡皮筋分別套在相對(duì)的兩個(gè)頂點(diǎn)上，拉動(dòng)一對(duì)不相鄰的頂點(diǎn)，讓同學(xué)們觀察其中一個(gè)內(nèi)角，當(dāng)它是銳角、鈍角、直角時(shí)，圖形的形狀和兩條對(duì)角線的關(guān)系，從而輕松的了解了平行四邊形與矩形的關(guān)系、矩形的性質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驖M足學(xué)生的好奇心和求知欲

數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都是前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。但是由于課程的特點(diǎn)和課時(shí)的局限性，只是稍作點(diǎn)撥，并沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)；還有很多老師，課本上明明有實(shí)驗(yàn)，電不去做，認(rèn)為太麻煩，太耽誤時(shí)間，作用不大。其實(shí)一些必要的實(shí)驗(yàn)，能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)有很大幫助。記得在講魯教版初二上冊(cè)第四章《可能性的大小》時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題“任意擲一枚均勻的硬幣，可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?每種結(jié)果的可能性相同嗎?”同學(xué)們都認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，但是劉于“結(jié)果的可能性”出現(xiàn)了了不同的意見(jiàn)，有的認(rèn)為相同，有的認(rèn)為不相同。于是我設(shè)置了如下試驗(yàn)：

(1)同桌兩人坐100次擲硬幣的游戲，并將數(shù)據(jù)記錄在下表中：

試驗(yàn)次數(shù)100

正面朝上

反面朝上

(2)試驗(yàn)完畢，統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出了“可能性相同”的結(jié)論，答案得到了統(tǒng)一，分歧得到解決。如果不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生們也許能夠接受，但是同學(xué)們帶著“疑惑”接著聽(tīng)課，效果是不會(huì)好的。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得形象直觀

初中數(shù)學(xué)課本上的很多東西非常抽象，單憑老師的說(shuō)教，很難描述出來(lái)，學(xué)生們也就很難想象出來(lái)。如果借助試驗(yàn)，問(wèn)題便迎刃而解了。魯教版初一數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章第3節(jié)《截一個(gè)幾何體》中講道，用平面去截一個(gè)立方體，所得的截面可能是：三角形、四邊形、五邊形、六邊形。對(duì)于截面是三角形、四邊形的截法，老師可以講解清楚，但是對(duì)于截面是五邊形、六邊形的截法，老師就無(wú)法說(shuō)清楚了，必須借助試驗(yàn)。我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了七個(gè)用蘿卜(或黃瓜)做成的小立方體和一個(gè)刀片；課堂上，同學(xué)們首先看我的演示，然后自己動(dòng)手，經(jīng)過(guò)多次切割，終于截出了五邊形、六邊形的截面。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省了時(shí)間，又省去了老師的泛泛解釋，同學(xué)們還得到了真實(shí)的答案，正可謂一舉三得!

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)同學(xué)之間的互助與合作

隨之素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生們所學(xué)的課程增多，課時(shí)減少，同學(xué)之間的互助合作學(xué)習(xí)顯得特別重要。但是，在父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的獨(dú)生子女們，多數(shù)自私霸道，合作意識(shí)很淡薄，很多的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)較好地培養(yǎng)了他們的互助合作精神。因?yàn)橐恍?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)人根本不可能去做，必須大家齊心協(xié)力才能完成。魯教版初三數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章《測(cè)量旗桿的高度》一課中，我是利用陽(yáng)光下的影子進(jìn)行試驗(yàn)講解的，將同學(xué)們分成若干小組，每組7人，一人直立于旗桿影子的頂端處，另外6個(gè)同學(xué)分成兩組，3人一組，一組測(cè)該同學(xué)的身高和影子，另一組測(cè)同一時(shí)刻旗桿的影子(兩人用米尺測(cè)，一人記錄)，我提出，各組展開(kāi)比賽，看哪個(gè)組測(cè)的又快又準(zhǔn)確。同學(xué)們緊密配合，共同努力，試驗(yàn)做的非常成功，不但測(cè)出了旗桿的高度，而且體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的力量。

總之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力、提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑，是建立平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系的有利條件，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、全面推進(jìn)新課程改革的重要手段。