王寧華

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，老師一般都十分重視幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和規(guī)律，這固然重要。但常見(jiàn)經(jīng)過(guò)這樣指導(dǎo)和訓(xùn)練的學(xué)生，閱讀能力依然我故，書(shū)面的和口頭的表達(dá)能力也不見(jiàn)提高，甚至越來(lái)越不愿意好好讀書(shū)。這就不能不讓人想到，提高閱讀能力不僅僅是幫助他們掌握方法和規(guī)律的問(wèn)題，更重要的是努力培養(yǎng)他們良好的閱讀品質(zhì)。

閱讀品質(zhì)主要應(yīng)該包括下列要素：虛心、專(zhuān)注、投入、思辨、勤奮、有恒，跟我們所說(shuō)的人品既有聯(lián)系，又有區(qū)別。譬如，有的學(xué)生對(duì)某歌星可以頂禮膜拜，但不一定能虛心閱讀；有的學(xué)生打游戲機(jī)可以很專(zhuān)注，但并不能專(zhuān)心致志地讀書(shū)；有的學(xué)生對(duì)父母和老師的批評(píng)很善于狡辯，絕不“盲從”，甚至還愛(ài)在數(shù)學(xué)難題中鉆牛角尖，但未見(jiàn)得肯在閱讀中動(dòng)腦筋，可見(jiàn)，良好的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，必須有專(zhuān)項(xiàng)措施，進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)方可獲得。

培養(yǎng)閱讀品質(zhì)之所以比幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和規(guī)律更重要，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中一旦養(yǎng)成了這些品質(zhì)，不知方法自會(huì)總結(jié)，不懂規(guī)律自會(huì)領(lǐng)悟。著名特級(jí)教師李元昌全力追求的是“教給學(xué)生再獲取知識(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再形成能力的能力”，閱讀品質(zhì)之于閱讀，正是這種“再生性”要素。

培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)是個(gè)綜合工程，自然還需從激發(fā)閱讀的興趣、培養(yǎng)良好的習(xí)慣和調(diào)整好閱讀的心理等方面人手，同時(shí)明確提出培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的目標(biāo)，師生共同為達(dá)到這樣的目標(biāo)而努力。如果就興趣而興趣，就習(xí)慣而習(xí)慣，就心理而心理，是很難持久的。只有著眼于閱讀品質(zhì)，方能強(qiáng)根固本，形成不可移易的品性，在學(xué)生日后的人生旅途中發(fā)揮“長(zhǎng)效”作用。在這方面，我曾作過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索。

首先是在閱讀教學(xué)中啟發(fā)、指導(dǎo)。如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，由于文章行文優(yōu)美，學(xué)生往往愿意朗讀，但在朗讀的基礎(chǔ)上，深入思考文章的內(nèi)涵，學(xué)生又顯得不夠積極了，畢竟文中所表現(xiàn)的生命思考與學(xué)生的生活實(shí)際之間尚存差距。于是，我由文章開(kāi)頭的“我不由的停住了腳步”與結(jié)尾的“我不覺(jué)加快了腳步”設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論：“我”從哪里來(lái)?“我”又將到哪里去?這一來(lái)學(xué)生的熱情被激發(fā)了，紛紛仔細(xì)研讀課文，找出了文中許多暗示性的語(yǔ)言——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”等，甚至展開(kāi)想像，設(shè)想作者來(lái)到紫藤蘿花前正處于巨大的失敗之中，而在花的精神的激勵(lì)下，懂得了要珍惜生命，抓緊奉獻(xiàn)，于是，對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的理解也就水到渠成了。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章的閱讀中，才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)其優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

同時(shí)，我把自讀課本中的文章全部用作培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的材料，把學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，每周星期一布置學(xué)生自讀一組文章，并宣布這篇課文共設(shè)多少(50—100)獎(jiǎng)勵(lì)分。臨近周末安排一節(jié)課由學(xué)生從思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面交流學(xué)習(xí)體會(huì)，接著由學(xué)生相互提問(wèn)，最后由教師小結(jié)，公開(kāi)評(píng)分。開(kāi)始，我重點(diǎn)布置幾個(gè)人帶頭，學(xué)生感到讀書(shū)既有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又能得分，主動(dòng)參與的人愈來(lái)愈多，談得很踴躍，甚至為一個(gè)詞在文中的含義爭(zhēng)得面紅耳赤。這樣做，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們虛心、專(zhuān)注、投入、思辨、勤奮、有恒等方面的品質(zhì)。

為了推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我每天布置的家庭作業(yè)便是讀書(shū)，一周至少有兩次向家長(zhǎng)介紹自己的閱讀感受；在“名著導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，我還另外向?qū)W生推薦并要求他們每人一學(xué)期至少選讀一本不少于30萬(wàn)字的書(shū)，并由語(yǔ)文課外興趣小組收集選編《讀書(shū)園地》，雙休日的作業(yè)則只要求學(xué)生出一期“周刊”，其中的“美文推介”和“書(shū)海徜徉”是一定要做的欄目?！懊牢耐平椤辈坏榻B一篇課外閱讀的好文章，還要對(duì)此文作些許點(diǎn)評(píng)；“書(shū)海徜徉”則是暢談自己一周的讀書(shū)感受，可以是單篇的讀后感，也可以是多篇的比較體會(huì)。學(xué)期結(jié)束前幾周安排兩節(jié)以上的語(yǔ)文課舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，由學(xué)生投票評(píng)出前十名，當(dāng)場(chǎng)發(fā)獎(jiǎng)品，或給予口頭鼓勵(lì)，讓學(xué)得好的得到充分的鼓勵(lì)，學(xué)得不足的從中受到鞭策，同時(shí)也養(yǎng)成了堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。這些做法都堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)這個(gè)中心展開(kāi)。堅(jiān)持是有一定困難的，但堅(jiān)持下來(lái)，班級(jí)勤奮閱讀的習(xí)慣初步養(yǎng)成了，學(xué)生在這種風(fēng)氣中相互感染，形成良性循環(huán)，教師就相對(duì)輕松了。學(xué)生們常常說(shuō)：到了中學(xué)的最大收獲是喜歡上了讀書(shū)，學(xué)會(huì)了讀書(shū)。看著孩子們?cè)谧x書(shū)活動(dòng)中表現(xiàn)出的思想與表達(dá)能力的提高，家長(zhǎng)也甚感快慰，對(duì)我的做法給予了大力的支持。我想：只要懷著明確的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生閱讀的狀況必然會(huì)逐步改善，閱讀品質(zhì)一定有所提高。

閱讀應(yīng)該是真正有學(xué)問(wèn)的人信息輸入的主渠道，良好的閱讀品質(zhì)是獲取知識(shí)和能力的關(guān)鍵要素。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，不僅會(huì)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而且會(huì)使他們終身受益。這是通向知識(shí)淵博、才思敏捷的橋梁，會(huì)把他們帶入一個(gè)又一個(gè)新的人生境界。愛(ài)因斯坦指出：“什么是素質(zhì)?當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都全忘掉之后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！辈浑y理解，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀品質(zhì)，不僅是閱讀教學(xué)的需要，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。