李　濤

近幾年，老師們會時(shí)常苦惱：現(xiàn)在，國家加大了對農(nóng)村教育的投入，對農(nóng)村學(xué)生實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，對農(nóng)村教育的硬件投入也逐年加大，如改造農(nóng)村校舍，改善教育手段，農(nóng)村地區(qū)實(shí)行遠(yuǎn)程教育。農(nóng)村教育的變化如此之大，孩子們的生活、學(xué)生條件這么優(yōu)越，應(yīng)該說教育前景是美好的，可現(xiàn)在的老師是越來越當(dāng)不好了，孩子是越來越不愛學(xué)習(xí)了。作為一名在農(nóng)村從事教育工作十年的老師，這一點(diǎn)我也深有感悟，孩子們對學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在行為中有所表現(xiàn)，這就是厭學(xué)現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說過：“一開始就不愛學(xué)習(xí)的孩子是根本沒有的?！蹦敲?，為什么我們許多孩子學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就會厭倦學(xué)習(xí)呢?

一、學(xué)生厭學(xué)根源探尋

在參與我?！稗r(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及對策”課題研究活動時(shí)，我們對不同程度存在厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)的原因很多，但絕大多數(shù)不是因?yàn)橹橇σ蛩兀饕蛴幸韵聨追矫妫?/p>

1、學(xué)生自身因素

(1)學(xué)習(xí)目的不明確。厭學(xué)的小學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績較差，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，對上學(xué)不感興趣，沒有求知欲望，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，“身在曹營心在漢”，注意力不能集中，他就可能會從心底產(chǎn)生對上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

(2)不能與同學(xué)和睦相處。常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，人際關(guān)系緊張，感到在學(xué)校沒意思。如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會更感孤獨(dú)和不安，厭學(xué)情緒就會產(chǎn)生。

2、學(xué)生家庭因素

(1)孩子缺少關(guān)愛，家長無力管教。有的學(xué)生的家庭破裂，父母離異使孩子失去了家的溫暖，失去了父母的關(guān)心，覺得自己可憐，好像是命運(yùn)的安排，容易胡思亂想，心理扭曲。于是對身邊的人和事產(chǎn)生不滿，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生仇恨老師、學(xué)校和社會的心理，開始放縱自我，對學(xué)習(xí)置之不理。

也有些留守孩子得不到父母的關(guān)愛。他們大多和爺爺奶奶生活，或寄住在親戚家，爺爺奶奶或親戚對留守學(xué)生無力管教。這些孩子擁有完整的家庭卻得不到完整的愛。于是他們幼小的心靈顯得更加脆弱，產(chǎn)生消極心理，加之自我約束力差，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么意思，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。

(2)家長疏于管教或者家教過嚴(yán)。有的家長只知道每天早出晚歸做生意，有的只想著“堆長城”，他們無心管教自己的孩子，上沒上學(xué)不清楚，學(xué)習(xí)好壞不關(guān)心；還有的家長溺愛孩子，要什么就給什么，要多少給多少，也不對孩子進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致孩子任性，屢屢違反校紀(jì)班規(guī)，老師到學(xué)生家中走訪，和家長交流學(xué)生的表現(xiàn)情況時(shí)，家長全然不知，一片茫然，對孩子疏于管教感到慚愧，也給孩子帶來不良后果。家教過嚴(yán)同樣會給孩子帶來不良影響。有些家長觀念落后，“棒打出孝子”是他們教育孩子的“殺手锏”，成績考差了，毒打一頓。有的孩子在家和家長對著干，家長也以“武力”相逼。家長這種“恨鐵不成鋼”的“良苦用心”可以理解，但粗暴的教育方式只能適得其反，孩子們會產(chǎn)生逆反心理，身心受到傷害，不想上學(xué)的念頭悄然而生。

3、學(xué)校教育因素

雖然農(nóng)村教育教學(xué)條件得到了很大的改善，但有的教師教育觀念落后，教育教學(xué)手段不妥。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然看學(xué)生成績，教師在抓學(xué)生成績面前仍然不敢有半點(diǎn)的放松。教師采用千篇一律的“填鴨式”課堂模式，教師不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，而是對學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”，那么學(xué)生對這門功課就會產(chǎn)生厭倦心理。這種無視學(xué)生主體性，不考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r落后教育觀念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然讓學(xué)生感到厭惡，顯然，教學(xué)質(zhì)量也不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。

另外，個(gè)別教師的不良師德也讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。個(gè)別教師職業(yè)道德觀念不強(qiáng)，排斥差生，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或?qū)W(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，使產(chǎn)生自卑心理而厭學(xué)。

4、社會環(huán)境因素

農(nóng)村的一些家長和學(xué)生受社會環(huán)境“大氣候”的影響，出現(xiàn)了“拜金主義”，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，知識不重要。過去農(nóng)村孩子考上了大學(xué)，那是十分光榮的事，而現(xiàn)在考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣，有的大學(xué)生畢業(yè)后同樣面臨著沒有工作，大學(xué)生神圣光環(huán)已不再有?？忌洗髮W(xué)和考不上大學(xué)都一樣能掙錢，特別是在城里打工幾年就能為家蓋上小洋樓來改善家人生活的孩子，無形中給在校小學(xué)生很大影響，同時(shí)他們也覺得沒有多少文化的父母親照樣能干大事。加上這種思想觀念，學(xué)好學(xué)壞無所謂，導(dǎo)致這些學(xué)生厭學(xué)。

二、學(xué)生厭學(xué)對策探討

1、喚醒學(xué)生積極上進(jìn)的意識

教師要在平時(shí)的教育教學(xué)活動中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。如在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時(shí)鼓勵，這樣他就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時(shí)對他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，全面綜合地評價(jià)學(xué)生。新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出：不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自信。

2、用師愛鑄造良師形象

實(shí)踐證明師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！弊鳛榻逃撸處熞冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)步，讓他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。

3、樹立教學(xué)新觀念，調(diào)動學(xué)生主動性

實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)——學(xué)會如何學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問題。

4、學(xué)校、社會、家庭齊努力

學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校，社會，家庭要結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的解決厭學(xué)的機(jī)制是十分必要的。作為家長，要時(shí)時(shí)處處給孩子作出表率，給孩子一個(gè)完整的家，多為孩子著想，要盡量營造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，切忌急躁，教師和家長不能對學(xué)生隨意遷就，也不能嚴(yán)厲粗暴，要多和孩子交流，通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。就社會而言，通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實(shí)現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點(diǎn)思想壓力，多一點(diǎn)進(jìn)取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地。農(nóng)村孩子是中國未來的希望，更是中國農(nóng)村的希望。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長，走好人生每一步。

責(zé)任編輯：樊平軍