任守輝

合作學(xué)習(xí)作為新課程大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，逐漸成為課堂教學(xué)的亮點。然而，審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師對合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)缺乏深刻的認識，實際操作中缺乏切合教學(xué)實際需要的教學(xué)策略，在蓬勃發(fā)展的背后掩蓋了一個不容忽視的問題——合作學(xué)習(xí)實效性的缺失。

一、對于合作學(xué)習(xí)要有新的認識

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。其意義絕非是教學(xué)方式上的標(biāo)新立異，更不像眾多教師潛意識中所認為的合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的另一種途徑。誠然，學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，但學(xué)生在合作的方式下進行學(xué)習(xí)，其所得已不僅僅局限于知識和技能本身。因為讓學(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過程，過程本身所蘊涵的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受等都成為了知識、技能所不能代替的“附加值”。美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆認為小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個：積極的相互依賴、促進性的相互作用、個人的責(zé)任感、社交技能或合作技巧、小組過程。五因素系統(tǒng)地組合在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。合作的意義在于在共享中得以提升，如果沒有可以共享的思想，合作學(xué)習(xí)的實效性就難以保證。簡言之，合作學(xué)習(xí)不僅包括了認知領(lǐng)域，更涉及了情感領(lǐng)域。它的有效實施，不僅能使學(xué)生獲取知識技能的發(fā)展，更重要的是還促成了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

二、導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)實效性缺失的幾個因素

1、教師方面的因素

(1)缺乏對小組合作學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的正確理解。合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是以小組活動為主要形式的一種教學(xué)活動；是一種同伴之間的合作互動活動；是為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的活動?！吧印熒?，在合作中學(xué)習(xí)，在體驗中提高”，是合作學(xué)習(xí)的原則。在這一原則指導(dǎo)下，多數(shù)老師把課堂教學(xué)組織得有聲有色，效果顯著。但也有部分老師把合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵簡單地理解為“幾個學(xué)生把桌子拉在一起就是小組合作，幾個學(xué)生在一起學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)”的流水作業(yè)，合作學(xué)習(xí)被格式化為小組討論或在一起學(xué)習(xí)。如此一來，一堂課總免不了要安排幾次合作學(xué)習(xí)，教師布置一個個問題讓學(xué)生分組討論，不會做的學(xué)著別人的樣子做。目前我們看到的所謂小組合作學(xué)習(xí)，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。這說明教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進學(xué)生認知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

(2)缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識和技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計師，又是主要組織者。當(dāng)學(xué)生真正融入到合作學(xué)習(xí)之中時，教師的設(shè)計、組織、指導(dǎo)作用是影響合作是否成功的關(guān)鍵因素。然而，現(xiàn)實中有相當(dāng)部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能。一是教師自身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧沒有得到充分培養(yǎng)，教師的合作理念尚未有效構(gòu)建，導(dǎo)致合作教學(xué)能力和技巧的貧乏：二是教師不能依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供有針對性的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)要求教師提前進行精心設(shè)計，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計與評估等都要進行全面考慮。同時，要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有一定的獨立見解。除此以外，在活動進行中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證合作學(xué)習(xí)順利進行。

(3)小組合作學(xué)習(xí)評價機制缺乏導(dǎo)向性。教師是小組合作學(xué)習(xí)評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為，規(guī)范活動，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實踐中常?？吹?，一是教師往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，忽略了對個體的關(guān)注與評價：二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及態(tài)度、獨立性、合作精神、創(chuàng)新意識、情感因素和學(xué)習(xí)策略、途徑、方法、實踐能力等認知能力的評價。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2、學(xué)生方面的因素

(1)缺乏合作學(xué)習(xí)均衡的參與度。合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但常常是好學(xué)生參與的機會多，他們常在小組中領(lǐng)先發(fā)言；學(xué)習(xí)后進或性格內(nèi)向的學(xué)生常常默默無聞、一聲不響，扮演“聽眾”的角色。有的學(xué)生在活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀，坐享其成：也有的學(xué)生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，不集中精力，活動中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。造成“搭便車”等現(xiàn)象。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的小組合作學(xué)習(xí)，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而究其原因主要是：①個性特質(zhì)的影響。如膽小、顧慮多、意志不堅定、自信心差、過于重視他人并依賴他人者等：②目前的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，個性強，常以自我為中心，很難做到尊重他人的意見，不愿主動與他人合作，缺少寬容和理解；③學(xué)生的個人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

(2)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，筆者還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識，沒有使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此，有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如，有的學(xué)生不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突；還有的學(xué)生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題或過于喧鬧等。結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。

(3)個體缺乏充分的獨立思考。合作學(xué)習(xí)缺失的另一重要原因，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前個體缺乏充分的獨立思考、自主探索。著名教育心理學(xué)家張梅玲在一次講座中曾呼吁，“沒有個體的獨立思考就不要談合作交流”。有效的合作離不開合作之前學(xué)生個體的獨立思考和自主探索，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因為只有學(xué)生真正成為積極的、自主的、樂于思索的學(xué)習(xí)者，他們才會獲得實實在在的體驗，才會有與同伴合作中獲得的心智的豁然開朗、思維的觸類旁通和方法的舉一反三。反之，合作之前，學(xué)生自己如果沒有經(jīng)過充分的

獨立思索，那么他們會在討論時人云亦云，盲目隨從；他們對同伴不同的見解，無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效的成分修正自己的觀點，當(dāng)然也更談不上個體思維與群體思維的有效整合，必然使合作學(xué)習(xí)的實效性大打折扣。

(4)缺乏實質(zhì)性合作，流于形式。表現(xiàn)為：有些合作學(xué)習(xí)因缺乏精心的設(shè)計，討論中往往不能圍繞重點積極有效地討論、爭執(zhí)，而是談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，缺乏實質(zhì)的交流；有的教師提出討論的問題后，馬上展開交流，如果學(xué)生沒有按照教師事先預(yù)設(shè)的軌道上進行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，教師則擔(dān)心不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動；學(xué)生間合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學(xué)習(xí)繼續(xù)深入地進行下去，缺乏真正的討論和合作，基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上等。這些現(xiàn)象成了點綴課堂的“花瓶”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化，表演化。

三、提高合作學(xué)習(xí)實效性的策略

1、準(zhǔn)確定位教師角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色具有多樣性：一是課堂活動的組織者，負責(zé)組織和調(diào)動整個過程，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)交際活動和組織指導(dǎo)學(xué)生進行交際活動；二是合作學(xué)習(xí)活動中的幫助者，不時給學(xué)生以鼓勵和幫助，促使交際活動得以順利進行；三是充當(dāng)監(jiān)控者，聽幾組學(xué)生的討論，并記錄出現(xiàn)的典型錯誤，教師一般不應(yīng)打斷學(xué)生的交談，對小錯誤應(yīng)忽略，嚴重的錯誤應(yīng)另安排時間處理：四是交際活動的參與者，教師參與學(xué)生的討論會給學(xué)生一種心理暗示，即他們是平等的，可以隨時得到教師的幫助。這樣，學(xué)生遇到的困難少了，信心足了，偷懶的機會少了，合作的機率大了，實效也顯著了。

2、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一?？茖W(xué)合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。因此，課堂上要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面進行科學(xué)的分組，不能簡單地以學(xué)生的座位或成績來分組。一般遵循“互認互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則靈活地進行，讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，并能發(fā)揮其獨特的作用。教師可采用以下幾種形式來組建小組：一是自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學(xué)習(xí)小組，其優(yōu)點是隨機進行、節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練：二是差異組合式。這種小組通常由四人組成，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生；三是自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組員大多興趣愛好相投，感情相融，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的個性；四是大組合作式。一般為縱向的一排或兩排為一組，常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。因此，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)實際情況擺放教室內(nèi)的課桌椅，如擺成“秧田式”，“圓桌式”，或者是“馬蹄形”。

3、培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能

使合作學(xué)習(xí)得以有效進行，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生樂于合作；培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生學(xué)會合作。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能：以友好方式對待爭議的意識和技能。

4、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但并不是說，不管什么課都需要合作，不管什么時候都可以合作。合作應(yīng)該是在需要的時候才進行的，所謂“好鋼要用在刀刃上”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，選擇有爭議性、探究性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗、完成；而較復(fù)雜綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過合作探討能夠達到而又不能輕易達到的，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。只有這樣，才能有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，也才能達到合作學(xué)習(xí)的目的。

5、提供充足的合作學(xué)習(xí)時間

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師要給學(xué)生提供充分的時間，讓學(xué)生獨立思考，然后再進行討論、交流，讓每個學(xué)生都有展示自己的機會和相互補充、更正、辯論的時間，讓每個學(xué)生都表演到位，思維活躍，讓不同層次的學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。同時，教師必須參與到小組合作中去，邊聽、邊指導(dǎo)、邊掌握好時間，使合作學(xué)習(xí)真正收到實效。

6、建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制

合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合理的評價機制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，從而更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。集體評價能促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促，從而形成團體精神。比如我們提問的時候，可以利用同組同學(xué)補充答案的方式來提高凝聚力。個人問題解決得好，也是為小組爭光等；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度進行評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

總之，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新的課程環(huán)境下，需要教師不斷加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，認真研究相關(guān)的理論知識，準(zhǔn)確領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵；需要教師重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；需要教師對自身角色進行重新定位，時刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線。唯有如此，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機活力。

責(zé)任編輯：楊雪翠