溫向明

摘 要： 高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個(gè)重要問題：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是堅(jiān)持“以生為本”的辦學(xué)思想；二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本在于變革教育模式；三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破單一人才培養(yǎng)模式，從科技發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)體系，高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)成為中國(guó)當(dāng)代校長(zhǎng)共同研究的課題。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)： G471.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2009）03-0010-04

黨的十六屆三中全會(huì)明確提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展” 的科學(xué)發(fā)展觀，這是推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。作為實(shí)施高等教育、培養(yǎng)人才的重要基地，高校應(yīng)正確理解科學(xué)發(fā)展觀，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中貫徹科學(xué)發(fā)展觀，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

近年來，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展，總體辦學(xué)規(guī)模已位居世界第一，2008年毛入學(xué)率已提高到23%，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。然而，當(dāng)今科學(xué)和技術(shù)發(fā)展異常迅猛，國(guó)家間的綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，快速、大批量地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才便成為大學(xué)特別是高水平大學(xué)的責(zé)任。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于堅(jiān)持“以生為本”的辦學(xué)思想

高校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)人才。作為大學(xué)要想培養(yǎng)出眾多的創(chuàng)新型人才，就必須貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，在教育過程中堅(jiān)持“以生為本”的辦學(xué)思想，構(gòu)建多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，使培養(yǎng)體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生勤于發(fā)問、勤于思考成為慣性，這大概就是我們常說的創(chuàng)新思維。

大學(xué)從創(chuàng)辦伊始，就曾十分注重“以生為本”的辦學(xué)思想。19世紀(jì)初的柏林大學(xué)就提出了“學(xué)習(xí)自由的思想”，并將“教學(xué)和科研相結(jié)合”，為學(xué)生開辟了在實(shí)踐中解決問題的有效途徑。由此，這一時(shí)期的德國(guó)大學(xué)培養(yǎng)出了一大批世界頂級(jí)科學(xué)家，并對(duì)世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。19世紀(jì)中葉，美國(guó)哈佛大學(xué)借鑒德國(guó)的辦學(xué)思想，提出了“選課（修）制度”，這一制度的建立為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

目前英國(guó)最著名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)“以生為本”的個(gè)性化的培養(yǎng)人才的辦學(xué)思想對(duì)世界高等教育仍然產(chǎn)生著巨大的影響，其中最為典型的是“導(dǎo)師制”和“學(xué)院制”。在“第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上，劍橋大學(xué)萊斯利副校長(zhǎng)關(guān)于導(dǎo)師制的闡述是：“我們的大學(xué)為3—4名學(xué)生安排一位導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師一般每周見一次面，時(shí)間在3—4個(gè)小時(shí)，這樣可以使學(xué)生的問題，包括課內(nèi)和課外基本上得到了及時(shí)的解決”［1］255。顯然，這種本科階段的“導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常有利的。當(dāng)然，這也是世界頂級(jí)高水平大學(xué)的實(shí)力體現(xiàn)，以及大學(xué)所在國(guó)家的實(shí)力使然。而“學(xué)院制”則把這種“以生為本”的辦學(xué)思想發(fā)展到了學(xué)校的辦學(xué)體系上。校下設(shè)院，學(xué)院自負(fù)盈虧，院間引入競(jìng)爭(zhēng)，院內(nèi)多學(xué)科融合，教師則組成跨學(xué)院“學(xué)科教師團(tuán)”為各學(xué)院共有，這種體制的特色在于不同學(xué)科背景的師生同在一個(gè)學(xué)院里，便于跨學(xué)科交流，文理交融和理工合作，客觀上為提高師生的綜合素質(zhì)提供了制度保證。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育正從規(guī)模發(fā)展向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)移。提高質(zhì)量的根本目的就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和能力趨向，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。廈門大學(xué)朱崇實(shí)校長(zhǎng)指出：“在以往的教學(xué)改革中，由于體制性因素的制約，使得我們的教育偏重以學(xué)科為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，而對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求考慮不足”［2］。復(fù)旦大學(xué)王生洪校長(zhǎng)也說：“在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)面臨人文精神缺失、創(chuàng)新動(dòng)力不足和素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)三個(gè)方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。”［3］中國(guó)人民大學(xué)紀(jì)寶成校長(zhǎng)在談到我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中存在問題時(shí)說：“教學(xué)方式單調(diào)、評(píng)價(jià)制度及考試制度單一和教育經(jīng)費(fèi)投入不足。”［4］顯然，目前我國(guó)高等教育體制和教育模式都不適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。

在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的新時(shí)期，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提應(yīng)該是先理清辦學(xué)思想。美國(guó)學(xué)者馬丁?特羅認(rèn)為：“在精英高等教育階段，一般設(shè)有共同和相對(duì)較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而在大眾高等教育階段，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)趨向多元化。”［2］這給我們的啟示在于，大眾教育客觀上是必須分層次來實(shí)施的。因此，突破單一人才培養(yǎng)模式，以科技發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)建立多層次的人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生盡可能接受適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使其能力、個(gè)性、興趣、愛好等得到提升和升華，便成為高校首要思考的問題。

按照這種“以生為本”辦學(xué)思想構(gòu)建我們的高等教育體系，需要明確不同層次高校的目標(biāo)定位，明晰政府、社會(huì)、學(xué)校和教師的責(zé)任，提高學(xué)校辦學(xué)的透明度，增加社會(huì)的信任度，以及有效降低辦學(xué)的“不良”成本，從而最大限度地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本在于變革教育模式

從整體上看，我國(guó)高等學(xué)校仍然沿襲著傳統(tǒng)教育模式。雖然許多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育方法的弊端，也在著手改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，如：按“大類招生，分類培養(yǎng)”、“主輔修制（雙學(xué)位）”、“三學(xué)期制”等等。但這些變革始終難以觸及教育模式的革命性變化，即在教育過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)行的高等教育依然盛行“灌輸式”的“倉(cāng)庫(kù)理論”，認(rèn)為“大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)”，“倉(cāng)庫(kù)”里的知識(shí)少了就等于沒文化。于是教育就是用知識(shí)去填充“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)習(xí)的目的就是為了獲取知識(shí)，知道的知識(shí)越多，就越有學(xué)問。這種教育模式的另一個(gè)特征就是十分重視“應(yīng)試”，把“應(yīng)試”結(jié)果作為評(píng)價(jià)教育效果的最重要的指標(biāo)，如：“升學(xué)率”、“通過率”、“考研率”等等。這二者結(jié)合的結(jié)果，就出現(xiàn)了學(xué)校在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“傳授”，考試以對(duì)已知知識(shí)的記憶為主，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，客觀上把培養(yǎng)“倉(cāng)庫(kù)型”人才當(dāng)作了目標(biāo)。顯然，這與建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求相去甚遠(yuǎn)。

首先，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，“知識(shí)爆炸”已成為一種時(shí)代特征。新知識(shí)、新信息的迅速增加使大腦這個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”來不及接受和包容如此巨量的知識(shí)和信息。其次，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的設(shè)備和手段已使知識(shí)和信息的存貯及獲取十分便捷有效，單純依靠大腦來記憶和存貯信息的方式已變得十分低效和落后。第三，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，越來越依賴于新知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，人的能力日益受到重視，人力資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的重心也逐漸由重學(xué)歷向重能力轉(zhuǎn)變。遺憾的是目前我國(guó)的高等教育客觀上仍然把傳授知識(shí)作為“看家”的教育模式，因而“大班教學(xué)”、“統(tǒng)一考試”比比皆是，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，更不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

此外，我國(guó)現(xiàn)階段的高校教育模式仍然具有典型的工業(yè)化生產(chǎn)的特征:即批量化和標(biāo)準(zhǔn)化，如學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃基本上是以課堂教學(xué)為中心，而課堂教學(xué)以教師為中心，教師又以書本為中心。甚至有些所謂的“研究型”學(xué)校還在搞以統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考試為特征的整齊劃一的教育模式。在這種教育模式之下培養(yǎng)出的學(xué)生怎能不出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象？

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，許多大學(xué)校長(zhǎng)都有獨(dú)特的見解，如華東理工大學(xué)錢旭紅校長(zhǎng)認(rèn)為：“我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)逆向思維，要敢于提出問題，要有懷疑意識(shí)?！保?］468香港城市大學(xué)張信剛校長(zhǎng)在談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)認(rèn)為：“一是做到科技與人文的結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)非常廣闊的背景。在課程的開設(shè)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育。二是營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，使從事科學(xué)創(chuàng)新的人始終能夠得到社會(huì)的尊重?！保?］367從這些國(guó)內(nèi)外著名校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)中不難看出變革教育模式已成為當(dāng)代中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)們共同研究的課題。

在教學(xué)過程中，要由單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力并重的教育。知識(shí)教育在奠定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)方面具有重要的作用，但應(yīng)試教育下的知識(shí)傳遞方式卻禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。能力的發(fā)揮在很大程度上依賴于知識(shí)，本質(zhì)上卻不決定于知識(shí)的多少，而決定于對(duì)知識(shí)的理解，決定于對(duì)各種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的掌握。教師在教授基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的框架，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)本身蘊(yùn)含的思維形式和思維方法，讓學(xué)生抓住一門學(xué)科知識(shí)的“綱”，這樣才能達(dá)到越教越深、越學(xué)越少的境界。

人的創(chuàng)新能力的形成依賴于知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累，最核心的是思維的訓(xùn)練。在能力培養(yǎng)上，要重視培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力”。發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生是重要的，因?yàn)檫@是一種自我超越，可以獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)的過程中領(lǐng)悟很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立進(jìn)步的信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)

沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育，就沒有創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求教師要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的實(shí)踐，這些體現(xiàn)在教師的教學(xué)和科研活動(dòng)中。只有通過師生之間有效的教學(xué)互動(dòng)、情感溝通、思想交流，才有可能將教師科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新的意識(shí)和精神、豐富的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

梅貽琦先生曾對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系作過精彩的比喻，“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成”［2］25。的確，教師的作用不僅在課堂上，還在于課堂之外對(duì)學(xué)生的耳聞目染和潛移默化的熏陶。這就不難理解，為什么像牛津、劍橋和普林斯頓等世界著名大學(xué)還一直在堅(jiān)定不移地維護(hù)和發(fā)展“導(dǎo)師制”。

辦大學(xué)需要大師，這是每一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)都知道的道理。美國(guó)加州大學(xué)圣塔巴巴拉分校楊祖佑校長(zhǎng)在介紹引進(jìn)大師級(jí)人才的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“要吸引一位精英領(lǐng)導(dǎo)人才，學(xué)校就要滿足他的需求，為他創(chuàng)造環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、助手和學(xué)生。只有有了這些條件，他才會(huì)覺得能在我們這里發(fā)展他的理想?！保?］239由此可見美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)待大師級(jí)人才的態(tài)度和作為。

然而，所謂大師的地位也不是一成不變的。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師的水平和能力也是相對(duì)的，抑或“山外有山，一山更比一山高”，抑或“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”?？梢?，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有一個(gè)人員動(dòng)態(tài)流動(dòng)的問題。加拿大阿爾伯塔大學(xué)羅德里克?弗雷澤名譽(yù)校長(zhǎng)在談到“教師更新”的體會(huì)時(shí)說：“1995年，我們開始啟動(dòng)教師更新項(xiàng)目，目的是使35%的教職人員到2000年前退休。這項(xiàng)工作雖然很難但是我們成功了，當(dāng)年就有35%的人同意提前退休。這樣，減少了冗余人員，就可以把空出的資源用于更高層次教師的引進(jìn)?！保?］197加拿大阿爾伯塔大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也許不太適合中國(guó)大學(xué)，但建立能上能下、能進(jìn)能出的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，促使教師不斷自我提高自我成材的思路是應(yīng)該借鑒的。

現(xiàn)實(shí)情況是我們的高校還缺乏這樣的競(jìng)爭(zhēng)格局和氛圍，有的學(xué)校盡管每學(xué)期或每學(xué)年都對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估、考核，但是由于評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，指標(biāo)短期剛性太強(qiáng)，致使教師的精力大部分都放在為“工分”的奮斗上。另一方面，評(píng)估考核較差的教師又沒有出口，只得轉(zhuǎn)崗。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的許多好建議往往重視不夠，或不思改進(jìn)仍然照自己計(jì)劃的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理部門對(duì)教師授課情況的掌握和監(jiān)管缺乏及時(shí)性和有效性。正是因?yàn)槿鄙佟皠?dòng)真格”的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師只求“過得去”、“窮應(yīng)付”，而不求在人才培養(yǎng)過程中“下工夫”。

另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境也對(duì)高校育人職能產(chǎn)生了一定的沖擊，使部分教師的職業(yè)觀發(fā)生了根本性變化。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主要靠?jī)r(jià)值規(guī)律調(diào)節(jié)而非計(jì)劃調(diào)節(jié)，個(gè)人職業(yè)選擇取決于市場(chǎng)需求，職業(yè)選擇的自由度得以大大提高。人們往往不滿足于既成職業(yè)的狀況，而當(dāng)社會(huì)對(duì)某一方面能力的需求量增大時(shí)，就誘使一些能力強(qiáng)、可以用較少時(shí)間完成本職任務(wù)的人，不斷開拓自己的能力，加速能力轉(zhuǎn)換，從而擴(kuò)大了個(gè)人職業(yè)外的取酬活動(dòng)。如近年來不少高校教師到民辦高校兼課，或投身股市一顯身手，或在企業(yè)兼職等。高校教師由于文化素質(zhì)高，能力往往是多方面的。他們從事“第二職業(yè)”，在一定程度上有助于提高社會(huì)的技術(shù)和文化水平，有利于發(fā)展經(jīng)濟(jì)。但由于教師不能全力以赴從事“第一職業(yè)”，長(zhǎng)此以往，就會(huì)破壞敬業(yè)精神，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導(dǎo)致高教事業(yè)的損失。受“第二職業(yè)”的沖擊，相當(dāng)一部分教師教學(xué)態(tài)度不能令人滿意，學(xué)生也已經(jīng)明顯感到教師并不認(rèn)真對(duì)待他們，教師對(duì)高教事業(yè)應(yīng)有的熱情和敬業(yè)精神的衰退，不僅使教學(xué)質(zhì)量下降，而且更重要的是教師人格的降低。教師如果不能全力以赴地投入“第一職業(yè)”，所謂“第二職業(yè)”，實(shí)質(zhì)上是一種墮落，是人格和品質(zhì)的缺失，是不務(wù)正業(yè)，有損于教師職業(yè)的形象。

科學(xué)發(fā)展觀要求我們要始終堅(jiān)持“以人為本”，致力于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，為建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的人才支撐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破單一人才培養(yǎng)模式，從科技發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)體系。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)最終取決于高校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平，而一所高水平大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，首先要明確辦學(xué)思想，選擇好適合自己學(xué)校特色發(fā)展的教育模式；其次要集中優(yōu)勢(shì)資源，緊緊盯住科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，在最大范圍內(nèi)選聘一流教授，并在科技創(chuàng)新上不斷取得突破。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)中國(guó)高等學(xué)校來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，對(duì)中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)來說，誰(shuí)把握的好誰(shuí)就能在21世紀(jì)率先帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)入世界高水平大學(xué)的行列。

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(責(zé)任編輯 東 彥)