徐俊峰

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念提到在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能。培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

課堂是教學(xué)的主陣地，如何有效地發(fā)揮它?我認為必須提高教學(xué)效率。其教學(xué)效率=同學(xué)們緊張的智力活動時間／教學(xué)花費的時間。在這個公式中，分母“教學(xué)花費時間”基本是固定的，即每一節(jié)課時間為45分鐘，因此，對一節(jié)課的教學(xué)效率進行評估，著眼點應(yīng)該在分子上，通過提高分子的量提高教學(xué)效率。在分子中，關(guān)注的對象首先指向?qū)W生，它充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)”，應(yīng)該將效率集中在學(xué)生的智力活動時間上。分段式課堂教學(xué)法能夠有效地沿著“正向效果”推進，而不是引起學(xué)生逆反心理的“負向效果”方向發(fā)展。

分段式課堂教學(xué)法就把一節(jié)課內(nèi)容，按照它的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，劃分為若干階段，根據(jù)教材的整體l生進行教學(xué)的一種方法，一般可劃分為三個階段。一是自學(xué)階段；二是討論階段；三是練習(xí)階段。這三個階段互相聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體。既不是彼此割開，也不是按部就班，它關(guān)鍵在于引起和促進學(xué)生心智活動為教學(xué)活動的起點，以心智水平提高為目標(biāo)，追求有效教學(xué)，提高質(zhì)量。

一、自學(xué)階段

這個階段是在教師指導(dǎo)下，提供必要的本節(jié)課感性材料，作為揭露物理現(xiàn)象或事實本質(zhì)特征的基礎(chǔ)。通過學(xué)生自學(xué)探究，閱讀教材中的基本概念，實踐教材中的基本規(guī)律，論證教材中的基礎(chǔ)理論。教材中有不少內(nèi)容要看懂并不難，難在抓不住重點和關(guān)鍵。針對學(xué)生缺乏分析、概括、綜合等能力，在自學(xué)探究前布置適量的自習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、實驗、論證。編寫的自習(xí)提綱要有針對性，針對教材的重點和關(guān)鍵，針對學(xué)生常犯的錯誤，要富有啟發(fā)性和聯(lián)系身邊生活的趣味性，能引起學(xué)生的積極思維。形成自己的物理概念，如高中物理必修1：第五章力與平衡，第一節(jié)，力的合成，采用如下的自習(xí)提綱：勞動課時，有兩個同學(xué)共同提一桶水澆樹，另一個力氣大點的同學(xué)自己就可以提一桶水，這兩種現(xiàn)象對水桶的作用效果相同嗎?請你與同班同學(xué)體驗一下，根據(jù)體驗的結(jié)果總結(jié)一下合力與分力的概念，它們之間有什么聯(lián)系?課堂上讓學(xué)生邊閱讀邊回憶課前小實驗，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)：一個人提和兩個人共同提的最終結(jié)果都是將水拿起，他們的作用效果是相同的。也就是說，對桶來說，不論是一個人施力，還是兩個人施力，力的作用效果是相同的，我們本節(jié)課就要研究力的等效與替代。也更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、討論階段

這一階段是在教師的啟發(fā)下，邊討論邊總結(jié)。討論的問題和總結(jié)的內(nèi)容要緊扣教材的重點和關(guān)鍵，要針對學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑點和教材中的難點，要揭露知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，使學(xué)到的知識不僅系統(tǒng)化，還得結(jié)構(gòu)化。例如：本節(jié)課通過討論建立起了共點力，合力與分力的概念，討論的中心議題是：

1、合力與分力之間的關(guān)系

如果一個力作用在物體上，它產(chǎn)生的效果跟幾個力共同作用在物體上產(chǎn)生的效果相同。這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力叫做這個力的分力，闡述了由于合力對物體的作用效果與幾個力對物體的作用效果相同，所以可以用合力等效替代那幾個力(分力)的作用；合力與那幾個力(分力)等效替代是可逆的，也可，以用幾個力來等效替代合力；合力與幾個力(分力)作用效果相同，不能理解為物體在受到幾個力(分力)作用的同時，還受到合力的作用。

2、力的合成問題

求幾個已知力的合力叫力的合成，力的合成就是找一個力去替代幾個已知的力，而不改變其作用效果，若有一個力F和F₁，F(xiàn)₂用相同，那么F₁，F(xiàn)₂的關(guān)系可用實驗探索來研究。

3、共點力合成的平行四邊形定則

平行四邊形定則貫徹的是矢量合成思想，如果兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。比較特殊的是，在一條直線上的兩個力合成時，可以通過規(guī)定正方向的辦法，把力的合成運算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運算，兩個力同向，合力F于F₁+F₂，兩個力反向，規(guī)定F₁的方向為正方向，則F₂可表示為-F₂，因此，合力F等于F₁-F₂，兩個力同向時合力最大，兩個力反向時合力最小，所以合力的范圍(F₁-F₂)≤F≤F₁+F₂，在兩個分力F₁和F₂大小不變情況下，隨兩個分力間夾角的增大(小于180°)，合力F₁逐漸減小。我們可以用圖解法，計算法和公式法三種方法加以討論。

討論階段就是通過提出相關(guān)問題開展討論，在分析的基礎(chǔ)上澄清一些基本問題，再由教師綜合歸納，重點講授。討論中提出的問題要緊扣重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，聯(lián)系疑點，要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實際水平，做到有的放矢。討論過程中教師要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維。只有讓所學(xué)的知識通過自己頭腦的思維活動，才會有深刻的印象，也只有親自去探索知識的奧秘，才能牢固地掌握好所學(xué)的知識。通過討論對學(xué)生能力的培養(yǎng)將會產(chǎn)生積極的作用。

三、練習(xí)階段

練習(xí)是鞏固、發(fā)展、加深和擴大基礎(chǔ)知識的重要手段，是培養(yǎng)思維、運算分析和運用能力的重要途徑之一。練習(xí)的內(nèi)容不在于題目的難度，而在于價值的高低。選題時要突出主題，要有針對性。有一定的靈活性和典型性，練習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課以基礎(chǔ)練習(xí)為主，綜合練習(xí)為輔，教學(xué)中選擇以下三道基本題進行練習(xí)：

1、力F₁=60N，方向向東，力F₂=45N，方向向北，求這兩個力合力的大小和方向。

2、生活中常見電線桿的兩側(cè)用鋼絲繩把它固定在地上，如果鋼絲繩與地面夾角∠A=∠B=60°，每條鋼絲繩的拉力都是300N，求兩根鋼絲繩作用在電線桿上的合力。

3、當(dāng)載重卡車陷于泥坑中時，汽車駕駛員用鋼索把載重卡車和大樹栓緊，在鋼索的中央用較小的垂直于鋼索的側(cè)向力就可以將載重卡車拉出泥坑，你能用學(xué)過的知識，解釋這個辦法嗎?

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為要追求有效的課堂教學(xué)，其教學(xué)行為一般需要滿足三個要求，一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即老師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是要指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的教學(xué)方式，借助一些技巧，使所有學(xué)生產(chǎn)生“老師教學(xué)就是為了我”的感覺。那么，分段式教學(xué)法符合學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，這種教法的優(yōu)點體現(xiàn)在提高了課堂教學(xué)效率，還體現(xiàn)在教學(xué)的針對性強，從實際出發(fā)進行教學(xué)，在教學(xué)中隨時了解學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生獲得的是完整的知識體系。不是知識的片段，從而保證了知識結(jié)構(gòu)的完整性。這樣，追求有效的課堂教學(xué)，不僅追求通過一段時間的教學(xué)后學(xué)生有收獲，教師有變化，而且追求以更少的投人獲得更大的效益。

參考文獻：

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