熊生貴

常見教師在執(zhí)教課文《我要的是葫蘆》這則寓言故事時，會問學生：“從這個故事里你感悟到什么？獲得什么啟示？”多數(shù)教師都是想讓學生獲得一種正確的“因果關(guān)系”思維。但問題是，教師常常不能用這樣的問題來反省自己，讓自己在看問題時能有一種正確的“因果關(guān)系”思維方式?，F(xiàn)實的語文教學中，有很多教師注重教學直接指向考試：認真研究考試的內(nèi)容與方式，教學實施設(shè)計“抓綱務本”，這個“綱”是“考綱”，這個“本”是“教本”，甚至濃縮為教材知識點；平常的教學特別留意容易考到的字詞句段，反復讓學生練習、強化；每學期提前幾周或者一個多月結(jié)束新課，進行強化復習，特別是將有關(guān)的考試題（甚至自己再多出一些題）讓學生反復做，“直到全班學生把這些卷子上的題背誦下來，閉著眼睛都能夠做得全對……就可以在統(tǒng)考中獲得優(yōu)異的成績”（某教師經(jīng)驗談）。這種在舊課程教學實施中得到的“好處”，使他們形成一種思維定式，即（上面）考什么他們就教什么。即使是在語文新課程研究、實施已經(jīng)有五六年的今天，很多教師還是跳不出這種思維定式，一心關(guān)注上級的統(tǒng)考或抽考，從而決定教學的方向與思路。這樣的思維方式與寓言中的農(nóng)夫“我要的是葫蘆”的思維方式是何等相似！農(nóng)夫想的是：我種葫蘆，要的只是那個果子——“葫蘆”，至于那枝葉等怎樣，我沒有必要管。其實，他沒有搞清楚：種葫蘆，要根深、桿壯、枝繁、葉茂，才能開花結(jié)果，才能收獲到他想要的葫蘆；反之，根淺、桿小、枝弱、葉稀，可能結(jié)不出果，或者結(jié)出的果都是又小又不好看的。因此，那個農(nóng)夫的“葫蘆思維”實際上就是“直指功利結(jié)果”的思維。

語文教學是不能“直指功利結(jié)果”的?！爸敝腹Y(jié)果”的語文教學，就像農(nóng)夫，忘卻了語文學習的考試結(jié)果需要“根深、桿壯、枝繁、葉茂”來作支撐一樣。語言教學的目標指向是語文素養(yǎng)的生成和發(fā)展。語文教學的考試是對語文素養(yǎng)狀況的一個窺測、檢視，“所學”與“所考”是無法等同和構(gòu)成直接因果的。“所考”量得的結(jié)果是學生“所學”而達成的語文素養(yǎng)的“冰山”一角。教學研究早就表明，無論設(shè)計得多么完善的考試題，最多只能檢測到學生語文學習狀況的30%。沒有檢測到的“冰山底座”是不是不重要或者可以忽略不計呢？當然不是，沒有“底座”支撐，何來“冰山”立于海上？所以，語文教學要著眼于整座“冰山”的構(gòu)筑，包括既要觀照到露出水面的“冰山一角”，更要看到潛藏在水下的“冰山底座”。整體修筑，整體生成，才能獲得想要的結(jié)果。

整座“冰山”當然就不只是考卷上所考到的字詞句段篇或閱讀、作文，它是一個完整的體系。這個體系包含的內(nèi)容，《語文課程標準》已為我們列數(shù)了以下8個方面：（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）語感；（5）思維；（6）語文能力——識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；（7）品行修養(yǎng)和審美情趣；（8）良好的個性和健全的人格。

學者們從理論上研究，建構(gòu)起了語文素養(yǎng)的“冰山模型”（《小學語文新課程教學法［M]》倪文錦主編）。（如圖）

從這個“冰山模型”可以看到，語文素養(yǎng)是一個塔狀體：它根植的“基礎(chǔ)層”是一個寬厚的地基，包含學生的知識面、智力水平、語言積累、個性人格和人文素養(yǎng)；塔本身為三級，底層為“動力層”，包含語文學習的動機、態(tài)度、意志、習慣等；中間層為“實施層”，包含語文知識、感悟、技能、思維等；頂尖層也就是“冰山”浮出水面的部分為“操作層”，包含聽說讀寫等。平常我們?nèi)菀卓吹降囊嗉磳W生表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)部分就是“操作層”的內(nèi)容，而一般書面考試能夠考到的主要是“操作層”上的“讀”“寫”部分和“實施層”中的“語文知識”和“語文技能”。沒有考到的，那就是支撐“冰山”的“底座”和“塔身”，也就是農(nóng)夫要的“葫蘆”后面的、他沒有看到的“根深、桿壯、枝繁、葉茂”。

真正按照新課程理念和標準要求實施的語文教學，要摒棄“農(nóng)夫葫蘆”思維，從根本上關(guān)注學生的生命發(fā)展，從學科目標觀照上著眼于學生語文素養(yǎng)的生成與發(fā)展，在具體實施上從整體著手，系統(tǒng)設(shè)計，讓學生的語文素質(zhì)在“壘沙成塔”中積淀，讓學生的語文素養(yǎng)在“根深、桿壯、枝繁、葉茂”中“花艷，果大”。事實上，不直接指向功利結(jié)果而實施語文素養(yǎng)的全面培育，其“所考”才能取得更好的效果，尤其是當面臨真正合乎課程要求的考試、檢測時，學生優(yōu)異的語文水平才能充分顯現(xiàn)出來。為此，真正按照課程要求的語文教學，要立足于教材和課堂，將學生的語文學習放在廣博的人文背景和生活舞臺中展開。為學生的學習建構(gòu)生活語文的大背景、大舞臺，是新課程教師應有的新思維。正如蘇霍姆林斯基早在數(shù)十年前指出的：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行?！边@種廣闊背景即是生活語文背景，它不只是課堂，更不能局限于教科書，它須包括引領(lǐng)學生觀察自然、參與社會實踐活動、體驗平凡的生活、閱讀大量的經(jīng)典詩文和最廣泛地在生活中應用語文。蘇霍姆林斯基還斷言，如果將學習局限于課堂，讓學生只讀教科書（還不要說只盯著考試范圍而學習），那他們肯定連教科書都讀不好，甚至“學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此產(chǎn)生許多的災難”。建構(gòu)大背景、大舞臺的語文學習，需要教師全面設(shè)計生活化語文學習的活動體系，構(gòu)建學生在生活中自主學習的活動機制，從而使生活成為學生以閱讀、觀察、說話、寫作等為活動方式的大舞臺。否則，生活對于學生來說將視而不見，失去語文學習的意義。

如何讓學生留心生活，讓廣博的生活資源活化在學生語文學習的世界里？這需要一個載體設(shè)計和機制運行。如優(yōu)秀青年教師童敏在讓學生“我育我學”的系統(tǒng)設(shè)計中，有一個做法是“一日一觀察”和“積累套餐”。

一日一觀察?？础醚劬κ占约阂惶熘凶钣畜w會的東西，然后以自己的形式作記錄：可以寫幾句話，可以畫成畫。這是每天必須進行的積累。

積累套餐。（1）對話實錄：聽——用耳朵收集聽到的一段有趣或有意義的對話；（2）佳段賞析：讀——用眼、腦收集認為有價值的段，用自己的方法品析；（3）胡思亂想：想——任思想自由飛翔，想到什么有趣的就記錄下來，可以寫成話，畫成畫等；（4）親身體驗：做——親自做一做，體驗一下后把體驗收集起來；（5）古詩鑒賞：誦——品析喜歡的一首古詩（詞）；（6）有益節(jié)目：看——把看到的有益影視節(jié)目記下來，并點評。這六種積累套餐周一至周六每天自選一樣完成，但一周內(nèi)必須做完六種。這樣每天的“小小積累”活動就固定為“一日一觀察”和自選一樣“積累套餐”。保證“小小積累”活動長久進行、從不間斷的措施有：“小班化”管理體制，每天有法定的學習委員檢查、評定；“周周展示制”；“班級出版制”，定期出版學生的個人作品專集；“自省檔案”評價制；“班級法庭”等。

如此這般的系統(tǒng)活動設(shè)計與機制運行，就是要將學生置于豐富多彩的活動化學習之中，讓他們在展現(xiàn)自我、彰顯個性的活動中不斷提高語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

摒棄“農(nóng)夫葫蘆”思維的語文教學，將生活即語文、學習即活動變成教學的實施方式，讓學生在長期的閱讀積累、生活觀察與體驗、廣泛的應用語文（含說寫）實踐中，生長語文素養(yǎng)，最后所要的“葫蘆”將在看似“有意無意之間”得到，而且收獲的不僅是一個或幾個美好的果實，還可能是一片生機勃勃的、美麗的果園。（作者單位：四川省瀘州市江陽區(qū)教研培訓中心）

作者簡介：特級教師，中學高級教師。基礎(chǔ)教育課程改革國家級培訓者，四川省課程改革師資培訓講師團成員。2007年被評為中國小學語文年度人物、四川省首批青年骨干教師。發(fā)表文章400余篇，出版論著多部。

□責任編輯 徐純軍

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