陳志勇

［設計內容]人教版《語文》六年級上冊。

［學習目標]有感情地朗讀課文；通過閱讀，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

［學習重難點]感受人物特點，體會作者的思想感情，理解作者最后發(fā)出的感慨的含義。

［學習過程]

一、發(fā)現“新大陸”——互動交流

1．回顧。童年是美好的，每個人都有過快樂或難忘的童年，用雙眼發(fā)現這個神奇的世界。你在童年是否有過自己的發(fā)現?

2．交流。將自己童年的發(fā)現和同學共享。

3．質疑?？戳苏n題，你想知道什么?

二、閱讀“起跑線”——自主感知

1．自由讀文。按照自己喜歡的方式自讀課文。做到：讀得正確、流利。

2．同桌互讀。選擇喜歡的段落讀給同桌聽。做到：讀出感情，讀出理解。

3．互動評價。將認為讀得不錯的段落讀給全班同學聽。做到：讀的同學認真；聽的同學專注，客觀評價。

4．交流問題。作者童年里有什么發(fā)現?是怎么發(fā)現的?做到：結合課文內容，用自己的話說一說。

三、問題“催化劑”——大膽質疑

1．啟發(fā)：讀書貴在思考，思考重在生疑。潛下心來再次認真讀課文，看誰能有新的發(fā)現，能提出有價值的新問題，并寫在書上，也可以寫在本子上。

2．交流：將提出的問題和學習伙伴進行交流。嘗試解決幾個問題：

(1)作者的發(fā)現經歷了怎樣一個過程?

(2)作者只是一個九歲的孩子，為什么會有這樣偉大的發(fā)現?

(3)為什么作者最后發(fā)出感慨：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?”

四、探索“發(fā)現路”——合作探究

1．個體思考。準備怎樣解決剛才提出的問題，有什么好的方法?把對問題的理解寫在文中的空白處。

2．小組研討。

3．全班交流。師生合作解決問題，教師歸納總結。

五、實踐“加油站”——拓展延伸

(一)課內實踐

1．激情閱讀：課文中有些句子寫得很吸引人，通過美妙的聲音，把感受讀出來。

2．激趣觀察：請兩個學生上講臺，其他學生仔細觀察，說說從他們的衣著、動作、神態(tài)中發(fā)現了什么?

3．引導評價：對文中的人物、事件，有什么看法，說說你的觀點。

(二)課外實踐

1．練習復述：課后把這個故事講給父母或者小伙伴聽。

2．快樂練筆：你的童年有什么發(fā)現，寫下來，和大家一起分享吧!

[設計意圖]本學案設計試圖給學生較多的閱讀、思考、探究、交流的時間和空間，讓他們在課堂上時而讀，時而思，時而議，時而寫，時而記，調動多種感官參與學習，提升語文素養(yǎng)。

1．注重閱讀興趣的激發(fā)。設計注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生選擇喜歡的方式充分讀課文，選擇喜歡的段落讀給同伴聽，這樣就把讀書的時間和自主性都給了學生，有利于激發(fā)閱讀興趣。讀書的要求亦十分明確，在潛移默化中把讀書的方法教給學生，學生在讀中走進文本，在讀中感悟課文內容，在讀中增強情感體驗。

2.注重質疑習慣的養(yǎng)成。教育家布魯巴克說過：“最精湛的教育藝術，就是學生自己提問題，再引導他們自主解決問題?！痹诔浞肿宰x的基礎上，讓學生帶著發(fā)現的眼睛走進文本，主動地去產生疑問，提出問題。問題是閱讀的“助推器”，是理解的“催化劑”。學生有了問題，帶著問題進入閱讀，這時的閱讀才是有效的。

3．注重實踐能力的培養(yǎng)。教師以實踐“自助餐”的形式設計了形式多樣、內容豐富的語文實踐活動。其中課內實踐活動是對學生當堂學習情況的檢閱和反饋；課外活動則是讓學生根據愛好選擇活動內容，尊重了學生的差異和選擇，有利于發(fā)揮特長，積淀語感經驗，提升語文素養(yǎng)，使語文課堂成為學生自主創(chuàng)造、自主發(fā)展的大舞臺。(作者單位：福建省泉州市第三實驗小學)

□責任編輯：徐純軍

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