趙培培

情感是文學作品的生命，文學作品無情不能成文。教師要潛移默化地進行情感滲透，從而達到學生與教材“文情合一”的境界。

啟讀：未成曲調(diào)先有情

片段一：《慈母情深》（王崧舟）

師：當“母親”兩個字映入你眼簾時，你眼前閃過怎樣的畫面？

生：母親在勞作。

生：母親晚上為我們縫衣服。

師：把你的想象帶進去，再讀課題。（生讀）我在“深”字下加了個著重號，你們知道這是為什么嗎？

生：這個字更能體現(xiàn)母親對子女的深情。

生：作者對母親不是一般的感情，而是有很深的情。

師：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？今天我們就一起來學習這篇課文。

葉圣陶先生曾說讀書“入境始與親”。王老師創(chuàng)設了一種“自然而然”的氛圍，引導學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗世界，回憶有關母親的畫面，輕松叩開學生的心靈之門，為下文的感悟積淀了情感。同時緊抓住“深”這個題眼，向學生傳遞出語文意識的重要性，真是未成曲調(diào)先有情，開課便聞語文香。

品讀：一詞一句總關情

片段二：《慈母情深》（王崧舟）

師：你們聽到過震耳欲聾的聲音嗎？這是一種什么感覺？

生：心情很煩。

生：覺得很吵。

生：難受！想遠遠地躲開！

師：把你的這些感覺送到句中，讀讀這句話。

生齊：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。 (朗讀突出了“震耳欲聾”)

師：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……”為什么靠得這么近，還要大聲喊道？把你們的理解送到朗讀中去。（生再次齊讀）

師：母親，昨天在什么環(huán)境中工作？（生再次齊讀）

師：母親，明天將在什么環(huán)境中工作？（生再次齊讀）

師：母親，春天在什么環(huán)境中工作？（生再次齊讀）

師：母親，秋天、冬天在什么環(huán)境中工作？（生再次齊讀）

師：日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環(huán)境中工作。

王老師從學生實際出發(fā)，緊扣“震耳欲聾”反復品讀，引領學生逐層感悟母親工作環(huán)境的惡劣；又緊緊抓住母親可能會在什么環(huán)境中工作，反復品讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，從而使學生對課文中母親的工作環(huán)境有了獨到的體驗，深刻體會母親為了這個家，為了孩子吃了很多苦，受了很多累。引領學生步步深入，去聆聽文字背后的聲音，讀懂 “慈母”，悟到“情深”。

活讀：對比抒發(fā)心中情

片段三：《第一次抱母親》（于永正）

師：想一想，母親眼角流出來的淚水，是什么樣的淚水？

生：是欣慰的淚水。

生：是高興的、幸福的淚水。

生：是激動的淚水。

生：母親的淚水是甜的。

師：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。當我們回憶一下小時候母親無數(shù)次抱我們，（邊說邊板書：無數(shù)次）當我們把這兩個詞（邊講邊把黑板上的“第一次”和“無數(shù)次”圈起來并用線連起來）放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰、那么激動、那么幸福?？墒?，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？

生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。

生：母愛是最偉大的。

生：母親的胸懷是最寬闊的。

師：此時此刻于老師最想用孟郊《游子吟》中的一句話，來表達此刻的心情。

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：對，同學們，我們對父母做得再多，也難以報答父母對我們的恩澤，請記住這句話。

“披文以入情，情動而辭發(fā)”。于老師引導學生充分感悟這一份濃濃的慈母情，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生愛的共鳴，進行愛的表白。這是一種真正的心靈與心靈的交流，一種會讓學生感受到心靈震撼和精神洗禮的心靈對話。它把學生的情感體驗推向另一個高峰，并扎扎實實進行語言運用的能力訓練，把思維引向深入。

語文教學，需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗，需要心靈的溝通，名師們解讀文字背后的慈母深情可謂是獨具匠心。（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學）

□責任編輯 徐純軍

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