朱光棟

進入高三備考沖刺階段，時間緊張得不夠用，不少考生恨不得自己有分身術。對于語文老師布置的課外閱讀也實在難以在時間那塊海綿上再擠出點“水”。以前喜歡讀的課外讀物，像《讀者》、《青年文摘》等刊物也被束之高閣。為此，許多考生很是煩惱，如何才能顧此又不失彼呢?筆者在參加多年的高三備考后發(fā)現(xiàn)有一個方法應該很管用，這種方法能將閱讀與寫作巧妙地結合起來復習，而且能大大提高我們的學習效率，現(xiàn)將這種能實現(xiàn)雙贏的方法告知大家。

一、從現(xiàn)代文閱讀中積累作文素材

因為命題者選閱讀文本的時候，總會考慮該文本是否反映人的價值與時代精神，是否具有社會價值與影響等多項要求。因此，每一篇閱讀題的文本都是一則具有時代意義和價值的作文素材。如果考生們不僅把閱讀文本當做是解答閱讀問答題的參考和依據，還能把閱讀文本當做是一篇不可多得的作文素材的話，那我們就可以在同一時間里同時收獲閱讀、作文兩大版塊的果實，可謂一舉兩得。這個方法，相信往屆的考生早已用上了。例如2007年廣東高考的一篇優(yōu)秀作文《用愛心傳遞》(見2007年7－8月《語文月刊》)里面用的德蘭修女之事例，就可以在《2007年深圳市第二次調研考試題》中的傳記閱讀《是什么讓德蘭修女走上普度眾生這條路?》找到類似的素材。再如，2007年優(yōu)秀作文《在傳遞中發(fā)展》中所寫到的“書法藝術一代代傳遞”等觀點和素材在《2007年韶關市第一次調研考試題》的必考現(xiàn)代文《中國書法：作為一種文化》中可以找到。成功的例子更加能證明：在做現(xiàn)代文閱讀題的時候，我們要想想，閱讀文本不僅是解決閱讀題的媒介，還是積累作文素材的最佳時機。我們千萬不要上了寶山，卻空手而回。

二、從現(xiàn)代文閱讀的探究題中訓練創(chuàng)新觀點

2007年，由于新課標的實施，現(xiàn)代文閱讀題增加了一種新的考查方式，就是探究題，而探究題所探究的方向有：一是從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊：二是探討文本反映人生價值和時代精神；三是探討文本中的疑點和難點，提出自己的見解。特別是第二點和第三點，文本反映出來的人生價值和時代精神可以作為我們寫議論文時的論點或論據。而第三點“提出自己的見解”，又可以提供給考生一個訓練創(chuàng)新觀點的機會。因為不少現(xiàn)代文閱讀探究題的答案都沒有固定的答案，只要你所立的觀點能用充足的理由來支撐，又不離開文本要求，便可以得高分。而有趣的是：這和議論文的寫作方法不謀而合，議論文的寫作也是只要你的論點符合寫作要求，任你提出怎樣的觀點，然后用透徹的道理和有力的論據去論證即可。為此，我們可以將這兩種訓練合二為一：在做現(xiàn)代文閱讀探究題時，多注意這類題目的作答，然后盡可能多收集一些新鮮又別致的觀點，待有機會就運用到作文中去，直接體現(xiàn)雙贏。如在2007年的廣東高考閱卷現(xiàn)場，有一篇文章被閱卷老師所稱道，因為這篇作文以創(chuàng)新的觀點、嚴密的論證贏得了眾多老師的青睞。這篇優(yōu)秀作文叫《當文化火炬印上了商標》。專家給這篇文章的點評是：

這位考生是一位直率而有主見的學生。文章的特點是觀點鮮明而又能自圓其說。作者的主要觀點是：“其實我以為，為了更好地傳遞文化火炬，給它印上商標也無妨”；“現(xiàn)代人的興趣是什么?說得俗一點，就是錢!那我們要讓文化與錢套近乎嗎?某種意義上說，是的”。觀點與內容的創(chuàng)新很能引起閱卷者的注意。

有趣的是，在《2007年深圳市第一次調研考試題》中，現(xiàn)代文《嶺南文化的近代精神與未來發(fā)展對策》一文里的問答題是：“有一種觀點認為，嶺南文化經世致用的長處，有時候也導致急功近利；開拓創(chuàng)新有時候也因為文化根基不厚而導致后繼乏力。你是否同意這個觀點?請聯(lián)系實際，談談你的看法。”很明顯。上面優(yōu)秀作文的觀點就是這道題目的反方向觀點：文化有時急功近利點也會讓文化根基變厚，因為文化的傳承，如果有了利益的驅動，人們就會爭相去學習與傳遞。

三、作文的行文方法也是指導作答現(xiàn)代文閱讀題的秘訣

寫議論文有一個大家都通曉的步驟：提出論點后，就應該找來一些充分的論證，比如道理論證、事例論證等：或者是論證一番，就要提出你論證的主要觀點。也就是說：論據應為觀點服務，觀點又要論據來支撐。在現(xiàn)代文閱讀里，總會出現(xiàn)那么一種題目，就是找出文本中的一些例子，問你這要說明什么?或者是找出文本中的一些觀點，問你這觀點作者是如何去說清楚的?當我們遇到這樣的題目，就可以用議論文的寫作方法去解決它。例如在《2008年廣東模擬試題》里的必考現(xiàn)代文閱讀《詩可以怨》中有那么一道題，它是這樣問的：“選文列舉了周楫、李漁、弗洛伊德等人的例子是為了證明什么觀點?從全文看，列舉這些例子的好處是什么?”解答這類題目，我們完全可以用議論文中的“觀點與論證”的關系解決它。因此，得出的參考答案是：“選文列舉了周楫、李漁、弗洛伊德等人的例子是為了證明‘隨著后世文學體裁的孳生，這個對創(chuàng)作動機和效果的解釋也從詩歌而蔓延到小說和戲劇這個觀點?！毕襁@樣的題目，只要想想我們平時作文的步驟，就能很輕松、很清楚地選定閱讀“服務區(qū)”，進而找出或概括出相應的答案。

四、訓練時可以設計閱讀與作文同行

在高三備考的沖刺日子里，時間相當寶貴。作文和閱讀有著相當大的共同點。假如我們能將閱讀和作文設計到一起訓練，那就可以做到簡化頭緒，縮短訓練的單位時間。我們可以以一節(jié)課為單位時間進行訓練，找一篇可讀性強的文章，要求自己圍繞此文進行作文，對作文題目不作任何規(guī)定，但對作文要求必須說清楚：一是作文內容必須和所讀文章有關聯(lián)；二是要多方面立意，不能都寫讀后感。當然，也可以寫讀后感，可以從文章的思想內容立意，可以從寫作方法技巧立意，還可以就你對此文某一方面的特殊感悟立意。要寫好作文，就必須先讀懂文章，而且盡可能每次寫作都要有新意。這樣一來，雖然沒有專門訓練閱讀；卻可以收到提高閱讀能力的效果，而且作文水平也可以提高。此外，這樣的訓練隨練隨收，不搞馬拉松戰(zhàn)術，也可以提高單位時間的學習效率。大家可以試想一下，一節(jié)課的時間，既能讀懂一篇文章，又能圍繞文章寫一篇符合要求的作文，這種雙贏式的學習不就實現(xiàn)了嗎?

總而言之，高三后階段的備考雖然爭分奪秒，但我們可以多感受一下各個知識點之間的異同，相同的，我們可以“合并同類項”，希望在有限的備考時間里提高復習效率，盡可能做到一舉多得!