王松齡

摘 要：正確認識信息技術和英語學科的整合,整合不同于對信息技術的簡單的使用.本文針對高中英語教學過程中使用信息技術的一些現(xiàn)狀,提出了英語教學與信息技術融合的重要意義和對出現(xiàn)的一些問題的思考和對策。

關鍵詞：信息技術 學科整合 英語教學 英語新課程標準

所謂信息技術，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的總稱。“信息技術與課程的整合”是指“在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。

一、高中英語教學學科整合中存在的問題

信息的飛速發(fā)展給我們的生活帶來巨大的變化，對我們的教學也產(chǎn)生了很大的影響，雖說有很多抱著陳舊方法睡覺的老師，但是在信息技術的普及過程中，還是有很多教師在運用先進的技術與教學的。有很多教師可以自己獨立的完成多媒體的制作，信息的收集整理并把它們運用在實際的教學過程中。但是就筆者多年的觀察記錄發(fā)現(xiàn)這些會使用信息技術與教學的教師中，還存在著這樣一些問題：

1） 不能一貫地長期的進行多媒體教學。大部分教師還是以傳統(tǒng)的方式教學，只有當學校、區(qū)、市要舉行公開課、比賽、或者有上級領導來聽課，兄弟學校來交流的時候，找?guī)讉€會電腦，會POWERPOINT的老師突擊一下。對信息技術應用與教學沒有足夠的、充分的認識，就不能上升到信息技術與英語課程整合的高度。

2） 高中英語信息技術使用停留在較低的層次。目前，很多教師只是把信息技術看作是對電腦的使用，用POERPOINT來呈現(xiàn)教學的內容，羅列信息，使得教師和學生都被預先制作的課件拖著鼻子走，被動地接受課件所展示給我們的內容，學生成為“信息的接受者”。課件缺乏交互性，課堂中缺乏師生互動，缺乏學生參與，缺乏自主的、探究性的學習。忽視了學生作為自主學習的主體這一主要的事實。

3） 對學科整合的概念模糊不清。整合這個概念提出已經(jīng)相當一段時間了，部分教師沒有正確的認識信息技術與學科整合，認為是簡單地對計算網(wǎng)絡的利用，或者說是對教學的輔助。這樣的理解只是窺豹見斑，只看到了整合的雛形和表面現(xiàn)象。真正意思的整合是把信息技術全面地運用到教學的各個環(huán)節(jié)，強調教學方式和學習方式的變化，從而根本上達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

二、有效的整合措施

1.進一步完善中小學計算機及網(wǎng)絡體系，為整合提供必備的硬件設施。

目前有很多學校的計算機硬件條件還不達標。有的重點中學也只是有幾個多媒體教室，網(wǎng)絡中心的位置也非常有限，教師的辦公條件沒有得到改善，還是以往的一本書、一本教參、一個備課本。不具備教師人手一機（電腦），不具備每間教室一多媒體平臺，想全面展開信息技術與英語或者與其他學科的整合是句空話。

2.廣泛普及信息技術知識，不斷更新，推陳納新。

信息技術作為一門學科，不是每個人天生就會的，我們要在學習的基礎上掌握它的使用方法。熟練地操作電腦應該作為考核一個新時代的教師的必要的標準。計算機技術是一個發(fā)展、變化很快的技術，已學會使用電腦的教師還應該隨時關注它的發(fā)展，積極接納新的內容，比如，更為靈活的、能夠體現(xiàn)學生教師互動的教學軟件應該比單純的反映幻燈的軟件來的好些。

3.結合英語教材的特點，英語教師應加強自身素質的提高。

新課標下的英語教材內容豐富多樣，涉及的范圍非常的廣泛，包括自然、環(huán)境、國家、地理、人物、歷史、醫(yī)學等各個領域。作為一個英語教師不僅應該懂得英語學習的有關知識，還應該懂得英語教材所涉及到的各個方面。那么這些知識從哪里來？這不僅需要我們平時自己的積累，對于更多的我們知之甚少的東西，我們應該通過網(wǎng)絡這個方便、快捷的方式得到，在備課的過程中加以選擇利用，把優(yōu)秀的東西呈現(xiàn)給學生。在把學生培養(yǎng)成為一個自主學習的主體之前，教師首先應該成為一個積極的終身學習者。

4.貫穿“整合”這個概念于英語教學的每一個環(huán)節(jié)。

“整合”不單單是對計算機的應用和對教學的輔助，它強調的是教學方式和學習方式的變化，強調的是對學生各種能力的培養(yǎng)。所以我們不能認為上課用了多媒體教學就是整合，我們應該把整合這一理論貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)。在備課的過程中應該廣泛地查閱我們所需的資料，加以篩選，形成最能體現(xiàn)學生自主學習的、互動性強的課件，課后可以讓學生上網(wǎng)查閱有關的資料，選做最新的題目鞏固所學的知識。小型的測驗、考試也可以通過人機對話的形式來完成。

三、信息技術與英語教學途徑的整合

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化?！?/p>

以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。從理論上看，“任務型”教學的理論基礎是社會語言學、習得與互動理論、人本主義心理學和杜威的實用主義認識論。而多媒體教學的理論基礎：建構主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經(jīng)驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaning-focused）”。從實現(xiàn)的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。

四、信息技術與英語學習方式的整合 學生的學習方式主要包括學習感覺通道和信息加工習慣兩個方面。學習

感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現(xiàn)（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結合起來。至于信息加工習慣，有的學習者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。

信息技術與英語課程的整合是一個包括多種思想、多樣實踐的概念。作為一線的英語教師，我們只有通過不斷學習、不斷反思、不斷探索、不斷實踐，才能真正認識到信息技術與英語課程整合的含義、特點和目標，才能科學地研究、有效實施“整合”工作，為培養(yǎng)更多的富有創(chuàng)新性的、自主性的、復合型的人才做出自己的貢獻?！?/p>