李洪義

作為長年工作在一線的教師，非?？释Z文新課程的實施，但在工作中也切實體會到實施的難處。下面就自己教學中的體會談談自己的看法。

一、考試改革的滯后

要實施語文新課程，評價改革是重要的配套措施，尤其是考試改革。社會與教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，都在一定程度上制約著課程政策的落實。當一切都以升學率為中心的時候，課程改革就只能在教室外徘徊，難以進行實質(zhì)性的變革。其實在某種意義上，考試幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸，尤其是在中學。因為盡管教育行政管理者、校長、家長、教師處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但大家共同關注的一個問題是考試如果拋開高考，真正按照課程目標發(fā)展，將會是怎樣呢？新的教育理念與現(xiàn)實相沖突，教改在現(xiàn)實中起的作用不大?，F(xiàn)在的一切評價方式仍是為了將來的中考、高考而準備。因此，除非改革高考，否則，現(xiàn)行的評價方式不會改變，評價方式不改變，就難以達到課改的目的。

二、教師文化底蘊淺，專業(yè)素質(zhì)不過硬

語文課程標準總目標和階段目標的出發(fā)點和終極目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。新課程對學生語文素養(yǎng)的要求，全面體現(xiàn)在課程改革的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度中。其中，“情感態(tài)度和價值觀”維度即體驗性目標，是一種心理活動,是無形的潛在的隱含的東西。它是培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)所必需的，有了這種體驗，學生才能真正學會學習。這是終身學習、終身發(fā)展所必需的重要品質(zhì)特征。但越是內(nèi)在情感的東西，表達傳授起來越需要較高層次的文化底蘊和深厚的功底。而現(xiàn)在很多教師疲于應付考試、名次，根本沒有時間靜下心來學習研究，提高自己。這樣教的時間越長，自己的知識儲備越少，當然無法適應現(xiàn)代新課程的要求了。教學中的體驗環(huán)節(jié)多數(shù)處于盲目狀態(tài)，長期以來只能停留在較低水平上，培養(yǎng)學生的興趣，只是泛泛說說而已，不去分層次挖掘、實施。教師簡單地留作業(yè)，學生被動地做作業(yè)，學生的學習興趣很難被激發(fā)。

三、社會不合理的人才觀

多年來，我國社會用人“惟學歷”幾乎成為定制?！拔W歷”傾向的存在，必然誘發(fā)人們?yōu)楦邔W歷而奮斗，為升學而競爭。在這種不合理的社會人才觀的驅(qū)動下，課堂教學中的體驗性目標不被人們重視，家長關心的是孩子的分數(shù)，沒人關心語文課文的美感在哪里，孩子從文章中學到了哪些做人的道理。

四、有些學校硬件的建設很差

在教學過程中，有些東西需要通過各種手段展示給學生，讓他們在直觀感受中進行深刻的體會。可有些地方因為條件差，學校圖書室都是空屋子，微機即使有一臺，也舊得不能用，教師上課僅有一本教科書和一本教學用書，掛圖、卡片等教具、學具幾乎沒有。語文教師講到大海時，只能口頭描述一下。這跟放一段有關大海的視頻，讓學生一邊欣賞美麗的畫面，一邊聆聽動人的音樂，從而感受大海的壯美，效果該是多么的不同啊!學校硬件條件差，也制約了新課程的實施。

當然，語文新課程的實施肯定會使教師在教學理念和教學實踐等方面發(fā)生巨大的變化，同時也帶來了學生學習方式與學習效果的變革。但以上幾種情形如不能得到改變的話,也只能是換湯不換藥，不能從根本上解決問題。

作者單位 河北省唐山市第二中學

（責任編輯 田欣欣）