徐云福

課題名稱一般要求應(yīng)包括研究對(duì)象、研究主題與研究方法三個(gè)要素。課題名稱的個(gè)性化表述，是指在確定課題方向與切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同研究主題的課題名稱表述進(jìn)行推敲，使課題具有與眾不同的特色。課題名稱的個(gè)性化表述首先必須滿足課題名稱的一般要求，同時(shí)，在與他人的比較中，從學(xué)校具體實(shí)踐中尋找差異性、獨(dú)特性，使得課題名稱具有先聲奪人、畫龍點(diǎn)睛的效果。具體可以從以下幾個(gè)維度來(lái)考慮。

一、 在研究時(shí)間上體現(xiàn)個(gè)性

時(shí)間上的個(gè)性是由于課題研究所面臨的時(shí)代背景或時(shí)間跨度給課題研究帶來(lái)的獨(dú)特性，從而有意識(shí)地對(duì)課題作時(shí)間上的劃定。

例1：轉(zhuǎn)軌時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究；

例2：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代初中生德育方式改革研究。

分析：研究時(shí)間上的個(gè)性化是中小學(xué)科研課題選題針對(duì)性重要標(biāo)志與研究?jī)r(jià)值之所在。上述二例對(duì)課題研究所面臨的時(shí)代背景劃定的非常清楚，這是課題研究的特色之所在。例1是針對(duì)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)軌的新形勢(shì)，抓住學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一實(shí)施素質(zhì)教育的“牛鼻子”，通過(guò)調(diào)查分析，圍繞素質(zhì)教育的嶄新理念所展開的策略研究。例2則是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生受到多種信息沖擊與多元價(jià)值影響所帶來(lái)的教育環(huán)境問題，進(jìn)行德育方式改革與創(chuàng)新，研究具有鮮明的時(shí)代意義。

二、 在研究對(duì)象上體現(xiàn)個(gè)性

研究對(duì)象上的個(gè)性化是指由于研究對(duì)象的特殊性給課題研究帶來(lái)獨(dú)特性，從而對(duì)特殊對(duì)象作一劃定，使研究既具有特殊意義，又具有普遍意義。

例1：熱心成長(zhǎng)期幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究；

例2：邊遠(yuǎn)農(nóng)村留守家庭子女教育問題研究。

分析：研究對(duì)象的特殊性是普遍性的基礎(chǔ)，研究對(duì)象的普遍性寓于特殊性之中。上述二例都非常突出課題研究的對(duì)象范圍且表達(dá)的非常明確。例1把研究對(duì)象劃定在最具有自我更新愿望與發(fā)展意識(shí)的“熱心成長(zhǎng)期”教師范圍，這是明顯具有區(qū)別于與其他教師的教師專業(yè)成長(zhǎng)特征的研究。例2則是抓住了受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響而造成的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教育新特點(diǎn)、新問題進(jìn)行探索。這兩種特殊的研究對(duì)象都有其典型性與普遍性，因而具有研究的重要性與必要性。

三、 在研究理念上體現(xiàn)個(gè)性

理念上體現(xiàn)個(gè)性是指課題在某種理念或理論的指導(dǎo)下形成的特色。任何課題都有某種理念與理論的指導(dǎo)，我們一旦把它強(qiáng)調(diào)出來(lái)，就構(gòu)成了課題的特色，且在課題名稱上一目了然。

例1：讓德育煥發(fā)生命活力——蕭山九中“對(duì)話”式德育的實(shí)踐探索；

例2：讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)——普通高中基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

分析：任何課題研究的理念都源于教育的理念。上述二例均以主副標(biāo)題的形式表示，一虛一實(shí)，理念高遠(yuǎn)。例1的研究主題是“‘對(duì)話式德育實(shí)踐”，支撐的理念是以“對(duì)話”的方式讓德育煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生生命得到健康成長(zhǎng)。例2的研究主題是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，研究支撐的理念是“讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、 在研究操作上體現(xiàn)個(gè)性

操作上的個(gè)性指課題研究中所探索的教育教學(xué)以及管理載體上所具有的獨(dú)特性。這種操作載體與方法的獨(dú)特性是其研究的亮點(diǎn)之所在。

例1：民主聽證：高中生公民教育的創(chuàng)新實(shí)踐；

例2：“三檔管理”：幼兒園教師成長(zhǎng)促進(jìn)策略研究。

分析：學(xué)校改革性研究，更看重的是它所探索的改革教育教學(xué)以及管理現(xiàn)狀的有效辦法，而不是研究方法本身。上述二例均把研究的實(shí)踐操作亮點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，并用冒號(hào)提示研究的主題，載體明確，操作性強(qiáng)。例1所要研究的是針對(duì)目前高中生民主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等公民基本素質(zhì)的教育。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)生管理、教學(xué)管理與后勤管理，并以“民主聽證”這一形式統(tǒng)領(lǐng)并展開。例2則通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中的“班級(jí)管理檔案、教師成長(zhǎng)檔案與幼兒成長(zhǎng)檔案”的組建與動(dòng)態(tài)管理，讓教師以研究者的心態(tài)不斷地回顧、審視、解惑和創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)踐與管理的實(shí)踐，以促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的積累與教育智慧的形成。

五、 在研究目標(biāo)上體現(xiàn)個(gè)性

研究目標(biāo)上體現(xiàn)個(gè)性是指課題研究所要達(dá)到的在學(xué)生、教師以及學(xué)校層面，能夠檢測(cè)的明確而獨(dú)特的要求。這也是課題研究的實(shí)踐價(jià)值與教育意義之所在。

例1：幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育研究；

例2：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

分析：上述二例都以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)作為了研究的主題，突出了課題研究的“有的放矢”。例1針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的寵愛與替代，在參加集體活動(dòng)中容易發(fā)生各種事故等實(shí)際，進(jìn)行自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究，以提高幼兒自我保護(hù)能力。例2則是通過(guò)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的畫畫構(gòu)思、主題表現(xiàn)以及動(dòng)手畫畫等實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。當(dāng)然，以學(xué)生能力目標(biāo)作為研究主題的課題，其成效往往難以檢測(cè)，對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。

六、 在研究角度上體現(xiàn)個(gè)性

研究角度上的個(gè)性是指經(jīng)過(guò)對(duì)課題研究方向的分析推理或其他信息的啟發(fā)，從一個(gè)新的視角提出的焦點(diǎn)問題。由于研究主題具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，所以課題名稱的表述也就具有了獨(dú)特性。

例1：城鄉(xiāng)學(xué)校校際教研協(xié)作共同體的構(gòu)建與運(yùn)行；

例2：蕭山三中“紅色教育”引領(lǐng)下的學(xué)生信念培植研究。

分析：研究角度的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新是中小學(xué)科研創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。上述二例都是從一個(gè)新的角度提出研究主題。例1是通過(guò)對(duì)新課程改革背景下的熱點(diǎn)話題校本教研的深入的思考與分析所引發(fā)的。校本教研強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的資源開發(fā)與共享，于是，有了一個(gè)新視角：教研協(xié)作共同體建設(shè)問題。例2所選擇的研究主題，是因?yàn)槭捝饺兴幍氖捝窖们版?zhèn)，是我黨領(lǐng)導(dǎo)的第一個(gè)現(xiàn)代農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的誕生地，學(xué)校具有“紅色教育”的歷史。如何秉承“紅色教育”理念，學(xué)校則從學(xué)生信念培植的全新視角提出研究主題，賦予了“紅色教育”嶄新的時(shí)代意義。

七、 在研究思路上體現(xiàn)個(gè)性

研究思路上的個(gè)性指針對(duì)一些難度或范圍較大的研究主題建立明確的研究指向與研究突破口的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。這種研究思路上的獨(dú)特性與創(chuàng)新性，一旦在課題名稱上表述出來(lái)，就顯得與眾不同。

例1：基于職業(yè)生涯規(guī)劃的教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展模式研究；

例2：基于“科研先導(dǎo)型學(xué)校培育”的區(qū)域科研機(jī)制創(chuàng)新研究。

分析：課題研究思路上的個(gè)性首先表現(xiàn)在解決問題的突破口上。上述二例都是針對(duì)其不同的研究主題尋找研究的突破口。例1以“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”為突破口，以“教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展”為指向，探求教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展模式。然后，設(shè)計(jì)出教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的“個(gè)體實(shí)踐策略”與“組織引領(lǐng)策略”兩條技術(shù)線路展開。例2以“科研先導(dǎo)型學(xué)校培育”為突破口，以“區(qū)域科研機(jī)制的創(chuàng)新”為指向，探索了以“引領(lǐng)、協(xié)同與服務(wù)”為核心理念的科研先導(dǎo)型學(xué)校培育的兩條具體又可操作的實(shí)踐路徑：從普通走向優(yōu)秀的科研基地學(xué)校建設(shè)與從優(yōu)秀走向卓越的科研特色學(xué)校建設(shè)。從而獲得區(qū)域科研創(chuàng)新機(jī)制探索的新突破。

其實(shí)，課題名稱個(gè)性化表述的推敲過(guò)程，也是課題研究設(shè)計(jì)方案整體思考與構(gòu)架的過(guò)程，它體現(xiàn)的是學(xué)校教育科研課題研究的本質(zhì)要求。任何課題研究，如果在設(shè)計(jì)的過(guò)程中同時(shí)能提煉好一個(gè)新穎而獨(dú)特的課題名稱并給予明確的表述，不僅是中小學(xué)課題研究的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，也是使得課題研究卓有成效的重要保障。另外，需要指出的是，上述七種課題名稱的個(gè)性化表述方式，不同特性的課題，其表述的方式也是有不同側(cè)重的。其中，時(shí)間和對(duì)象特性一般在較大的課題中考慮的多一些；在較小的課題中更多地從理念特性、操作特性和目標(biāo)特性考慮的多；而從不同的角度特性與研究思路特性考慮的，往往是一些難度較大的研究主題。

參考文獻(xiàn)

[1] 施鐵如.學(xué)校教育研究導(dǎo)引方法、思路與策略.廣州：廣東高等教育出版社，2004.9.

（責(zé)任編輯 孫曉雯）