馮倫久

我國高職教育自上個世紀80年代興起以來，發(fā)展迅猛，成效顯著，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批應用型技能人才。在高職教育快速發(fā)展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題，其中高職教育的人才培養(yǎng)目標是個十分重要的問題?？茖W認識高職教育人才培養(yǎng)目標，對于深化高職教育改革、實現(xiàn)高職教育科學發(fā)展具有重要指導意義。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標的表述與現(xiàn)狀分析

國務院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，對職業(yè)學校提出總的培養(yǎng)目標是：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務，……實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)”。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”?？茖W認識高職教育人才培養(yǎng)的類型和技術(shù)規(guī)格是制訂培養(yǎng)方案、設計課程體系和課程開發(fā)的關(guān)鍵點。由于我國職業(yè)教育發(fā)展的時間較短，人們對高職教育的地位認識不足，甚至在高職院校內(nèi)部也存在著認識上的誤區(qū)，導致在高職院校人才培養(yǎng)目標上存在諸多不科學認識：

(一)高職是高等教育中的“次等教育”，是在水平上低于其他高等教育的一種教育。這種觀點認為，高職是為進不了“正規(guī)”高等教育的考生而準備的教育。其在入學要求、辦學條件及教學水平上都被認為是“次等”的。這些思想在一部分教師和學生中也有反映，如有的教師認為高職就是不如普通院校，大多是在中專學校的基礎(chǔ)上升格成立，在教學和科研上的差別是自然存在的、不可逾越的，培養(yǎng)人才的質(zhì)量也與“正規(guī)”院校無法相比，從而甘愿落后，不思進??；有些學生進學校后心理負擔重，總認為高職教育低人一等，學習勁頭不足，畢業(yè)后無法與“正規(guī)”院校畢業(yè)生競爭。

(二)高職只是短年制的?？茖哟谓逃?。在課程體系的設置和安排上，往往是普通高校本科專業(yè)體系和課程的壓縮，短年制導致的結(jié)果就是既達不到學術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了應用型人才的培養(yǎng)特色，學生的理論功底不深、動手能力差。這種觀點認為，高職教育只能教給學生一些皮毛，讓學生有所提高，順利就業(yè)，不能指望學生能有多大提高。

(三)“實用性”就是市場急需什么人才就培養(yǎng)什么樣的人才。從表面上看，人才的培養(yǎng)與市場實現(xiàn)了對接，實際上這只是順應了市場的短期需求，其結(jié)果必然是專業(yè)設置口徑過窄，人才培養(yǎng)的功利導向過重，學生適應職業(yè)變化的能力不強，未來學生發(fā)展、創(chuàng)新沒有拓展空間，從而出現(xiàn)人才相對過剩局面。

(四)高職只需注重加強與學生專業(yè)相關(guān)的應用動手能力的培養(yǎng)。這種觀點認為，高職學生只要動手能力強，用人單位拿來就“能用”，高職教育的AYJ"培養(yǎng)目標就算實現(xiàn)了，培養(yǎng)質(zhì)量就得以保證了。于是很多高職院校把大部分精力花在學生動手能力的培養(yǎng)上，讓學生去考各種各樣的證書，參加各種培訓班，學生的品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力卻往往被忽視。

二、科學認識高職教育的人才培養(yǎng)目標

對一個從業(yè)者來說，既有社會層面的素質(zhì)要求，又有職業(yè)層面的素質(zhì)要求，就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職工作，適應社會，持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其首要任務就是為社會培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，培養(yǎng)出來的人才工作在生產(chǎn)、管理、服務第一線，與技術(shù)創(chuàng)新的實踐活動緊密聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育應從大職教觀出發(fā)，以市場需求為動力，以就業(yè)需求為出發(fā)點，在課程體系的開發(fā)及課程教學中科學把握高職教育的人才培養(yǎng)目標，堅持素質(zhì)教育觀念，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(一)具備良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對于從業(yè)者來說，做人的道理和工作責任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學校教育時抓起，使學生形成良好的習慣。因此，要通過思想素質(zhì)的教育與訓練來培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和社會責任感。

(二)具備良好的職業(yè)適應能力?，F(xiàn)代經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展以及中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，使得職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新加快，這就要求高等職業(yè)教育必須從培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)出發(fā)，既努力讓學生掌握各特定專業(yè)領(lǐng)域的知識技術(shù)，同時設置專門的課程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一般能力；課程體系建設要兼顧多種專業(yè)，有利于學生知識面的拓展，做到一專多能；要將教育的側(cè)重點放在教會學生如何學習和如何獨立地獲取知識及技能上，使學生的終身學習意識和主動適應社會發(fā)展的應變能力不斷強化。

(三)具備良好的團隊精神。現(xiàn)代社會日益需要人與人、個人與社會的合作，這已成為人們的共識。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的科學競爭意識，要培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識，培養(yǎng)謀求共贏、共同發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。

(四)具備基本的創(chuàng)新能力。隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略思想的提出，技術(shù)應用創(chuàng)新已經(jīng)成為國家迅速發(fā)展的重要途徑，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，應具有不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題的能力。高等職業(yè)教育應是創(chuàng)新的教育，應強調(diào)突出個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以往“標準件”的培養(yǎng)模式和“整齊劃一”的產(chǎn)品規(guī)格已不再適應新的要求，高等職業(yè)教育應樹立“不拘一格育人才”的全新的教育思想，把創(chuàng)新教育作為深入教學改革的切入點。改變過去“應試教育”的傾向，從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界限。在課程設置中要削枝強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

(五)高職人才應具有較強的動手能力。高職培養(yǎng)出來的學生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域應達到中級以上水平，即能夠“拿來就用”。需要指出的是，這種強調(diào)動手能力的做法并不是高職教育的專有特征，本科教育發(fā)展也在向培養(yǎng)學生的實際動手能力方面轉(zhuǎn)軌。高職教育應更加突出這一特點，且在教學環(huán)節(jié)中占居的比例應更大。

三、高職教育人才培養(yǎng)目標對高職院校提出的要求

(一)堅定不移地加強“三觀”教育與人格培養(yǎng)。高職學生具有與本科學生相同的年齡層次及心智特，點，正處在“三

觀”的形成時期，但總體來說，高職生群體有自己明顯的一些特點需要關(guān)注：一是絕大部分學生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況相對困難；二是不同程度地存在學習興趣不濃或?qū)W習過程困難的現(xiàn)象；三是許多學生缺乏必要的來自父母的關(guān)心與交流，在早期心理成長中存在缺失。正視這些特點，重視對高職學生的教育與疏導，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力，事關(guān)學生的身心健康與人格品質(zhì)，事關(guān)培養(yǎng)“合格接班人”，這理應成為社會主義高職教育的頭等大事。

(二)更新觀念，樹立創(chuàng)新教育觀。創(chuàng)新是指運用個人的創(chuàng)造能力作用于科學技術(shù)、文學創(chuàng)作等領(lǐng)域，從而產(chǎn)生出新的、具有個人和社會意義的產(chǎn)物的活動過程。它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，以及對新思路、新技術(shù)的發(fā)明，還表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己和環(huán)境的應變能力?？傊?，創(chuàng)新能力是一種智力特征，更是一種人格特征、精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)。正如人們認識的那樣，一切都在變，唯一不變的是變化，“授之以魚，不如授之以漁”。

高職教育要重視學生的長遠發(fā)展利益，將創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿于教育教學的全過程，革新教育模式，啟迪學生心智，訓練學生思維，提升創(chuàng)新能力。重點是要科學構(gòu)建人才培養(yǎng)方案及課程體系，改變過去課程設置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化，要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性；既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性；文理學科相互滲透，不斷增加選修課程。

(三)著眼社會，培養(yǎng)團隊意識與合作精神。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展提升了國內(nèi)競爭水平與能力，也暴露出我們在人才培養(yǎng)中對于加強團隊合作、謀求共贏教育方面存在的不足。競爭需要發(fā)揮系統(tǒng)的最大功用，個人英雄主義最終只能是一場壯觀的悲?。桓偁幉灰欢▽е履闼牢一?、頭破血流，也可以選擇共贏的結(jié)果。因此，高職教育必須加強對高職學生團隊意識與合作精神的教育與訓練，為更好地適應激烈的市場競爭奠定基礎(chǔ)。

(四)促進就業(yè)，加強專業(yè)應用能力培養(yǎng)。從專業(yè)教育的角度講，考慮到教育年限及學生實際知識水平，高職教育培養(yǎng)的學生，不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只需掌握專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可，而應強調(diào)專業(yè)技能的實用性、針對性和所學理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。無論理論基礎(chǔ)還是實踐技能都應以“必須、夠用”為度，以實際應用為重點。培養(yǎng)的人才在實踐能力上要比本科生強，理論基礎(chǔ)的功底要比成招生扎實?？傊囵B(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“應用型”。如講合同法就要重點講合同的起草、合同的審查、合同風險的防范及合同的違約救濟方式等內(nèi)容，不必過多闡述法理的東西，培養(yǎng)的學生應具有規(guī)范起草合同、審慎規(guī)避風險、有效自我維權(quán)的基本素質(zhì)與能力。