【摘要】傳統(tǒng)的“以教評學”的課堂評價機制存在著諸多弊端，嚴重影響了課堂教學效果，文章在深入分析的基礎上，提出了構建“以學評教”的課堂評價機制及評價標準。

【關鍵詞】課堂教學 教學效果 評價機制

教育評價是教育管理工作中的一項重要內(nèi)容，而課堂教學評價又是教育評價工作中的核心環(huán)節(jié)。在課堂教學評價工作中，我們通用的做法是“以教評教”，即重在考查：教師教了什么、教師怎么教的、教師為何這么教、教師教得如何等等。也就是說，我們經(jīng)常通過對教師在課堂教學中教的目標是否明確、教的方法是否科學、教的步驟是否合理、教的程序是否順暢、教的語言是否暢達、教的姿態(tài)是否自如等方面的考查來評價教師教的質量和教的能力，相對而言，我們似乎不太關注對學生在課堂學習中習得了什么、怎么習得的、習得如何、他們所習得的是不是自我需要習得的等等。正是在這種“以教評教”的課堂教學評價機制的主導下，課堂教學改革難以取得實質性進展，這種評教機制，說白了，就是對教師教的能力的懷疑、對教師教的水平的不信任、對教師教的良心和職業(yè)道德的不放心！在這種緊箍咒的威嚇和念叨下，我們的教師在教什么、怎么教、為何教等方面不斷地折騰，不知所措、痛苦不堪；另一方面，我們看到的課堂學習景象是：有的學生因趕不上趟而疲于奔命，有的學生因無興趣而厭倦不堪，有的學生事不關己而作壁上觀，有的學生竊喜閑看教師表演，有的干脆開開小差甚至與教師對著干，……試問，如此情景，課堂教學效率能高嗎？造成這種課堂教學局面的根本原因何在？我們認為，根本原因在于——教師所教的未必都是學生自我學習所需要的！學生需要的，教師不幫助他們?nèi)カ@得；學生不需要的，教師卻要一廂情愿、自作多情地強行給予，由于你是老師、你是課堂教學中的領袖和權威，學生不接受么，既害怕你的威嚇，又怕影響你的面子，只有勉為其難地被動接受，可就是有“不懂事”、“不領情”的學生在！面對如此學生，教師除了感嘆“不爭氣”和“不可救藥”、訓斥“不成材”和“朽木不可雕”、站辦公室或請家長外，好像再無他法。同行們，讓我們細細回想一下我們在課堂上所做的一些事情，回想一下我們在課堂上聲嘶力竭、唾沫橫飛的情形，難道我們不因為自己的一些幼稚行為而感到好笑嗎？我們似乎感覺很神圣，其實我們在學生心目中就真的那么神圣么？

其實，課堂教學，遠不是一些所謂的專家學者所描述的那么復雜，也不是一些理想教育主義者所想象的那么高深和神秘莫測。在課堂教學中，我們所面對的是一群有血有肉有情感有思維有智慧的生命體，是一群有學習經(jīng)驗、有學習欲望、有學習需要、有學習興趣、有思想和追求的學習生命體，學習本身是他們現(xiàn)在生命的主要組成部分，他們才是學習的主體和學習的主人，他們需要學什么、什么學習方式最適合他們的學習情況、什么學習方法和學習途徑最有利于達成他們的學習愿望和滿足他們的學習需求，都應當根據(jù)學生情況作出最佳選擇；在課堂教學中，教師的根本職責是幫助學生充分運用已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和學習潛能去清除學習過程中的障礙、去戰(zhàn)勝學習過程中的困難、去解決學習過程中急于解決的問題，從而幫助他們達成自己的學習愿望、滿足學習的需求、自我建構新的和更高的學習能力基點。因此，教師在課堂教學中的基本工作就是：組織、幫助、指導、促進；而這些基本工作必須緊緊圍繞著“服務”（教師服務于學生，教服務于學）這一宗旨來展開，教師只要牢記了“服務”這一宗旨，你自然就不會搶奪課堂中學生主體的位置，你自然就擺正了你與學生、教與學的關系，課堂教學將會出現(xiàn)翻天覆地的巨大變化、展現(xiàn)出一幅令你激動不已和驚喜萬分的感人局面！

要讓課堂成為學生學習的理想樂園，要讓學生真正成為學習的主人，要讓學生愿學、樂學、活學，要讓課堂呈現(xiàn)出令人歡欣鼓舞的局面，就必須徹底改變“以教評教”的課堂教學評價機制，建立起“以學評教”的課堂教學評價機制，讓教師從“以教帶學”的桎梏中徹底解放出來，從而踏上“以教幫學”、“以學促教”、“教學相長”的新的征程，讓“因材施教”的精髓在新的教學征程上煥發(fā)出嶄新的光芒！

我們認為，在建立“以學評教”的課堂教學評價機制中，必須考慮以下十一個衡量課堂教學有效性的關鍵尺度：

一、教師是否始終貫徹了“教師服務于學生，教服務于學”的宗旨；

二、教師是否始終堅持了“因材施教”的原則；

三、教師是否作好了組織、幫助、指導、促進等基本工作；

四、教師是否最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性；

五、教師是否充分挖掘、利用和發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和學習潛能；

六、教師是否幫助學生清除了學習過程中的障礙、戰(zhàn)勝學習過程中的困難、解決學習過程中的問題；

七、教師是否幫助學生自主達成了他們自己的學習愿望、滿足了他們學習的需求、自我建構起了新的和更高的學習能力基點；

八、學生是否愿學、樂學、活學，是否成為了學習的真正主人；

九、學生課堂學習參與的廣度和深度；

十、學生對自己課堂習得的滿意度；

十一、學生對教師課堂服務的滿意度。

★作者簡介：郭建華，重慶市北碚區(qū)教師進修學院教師。