【摘 要】作文教學中教師需要練就“馬步功”，沉浸在鮮活的生活中，浸泡在學生的作文中，從命題到評改都要擔負起教師的責任，為每一個學生的寫作能力做點踏踏實實的工作。

【關鍵詞】作文教學 教師 命題與評改

重功利輕實干的社會評價對眼下教師的作文教學形成了強烈的沖擊：語文教師的自我效能感低，多少教師能寫出滿分作文？學生作文水平多大程度上是教師教出來的？那些用一生時間一篇一篇、一句一句批改學生作文的教師，社會給予了什么樣的評價？多少人珍視教師需要寂寞前行的職業(yè)特點？

我歡迎課程改革，但我也尊重語文教學寶貴的傳統(tǒng)?！皩W生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！比~圣陶先生的這段話是傳統(tǒng)語文教學的精華，也是新課程的“論據(jù)”。但很多人只看到“自能作文，不待老師改”，卻看不到這是教學的“最終目的”，忘記了達到這個目的需要“特設語文課以訓練之”，忘記了實現(xiàn)這個目的必需的勞動過程，忘記了過程中教師的重要作用。實際教學中存在著只打分不評價、只略批不評講，甚至只寫不批改等現(xiàn)象，不能說與這種思想誤區(qū)沒有關系。

教學是該追求效率，但該付出的艱辛勞動一點也不能少。所以，我認為有必要提倡教師在作文教學中負起自己的責任，練好自身扎扎實實的“馬步功”。作文教學中教師的“馬步功”主要體現(xiàn)在命題功、評改功這兩個層次中。

一、命題功——馬步扎在生活的土地上

有的老師說，我做什么事情都是在備課，這話用在作文教學中很有道理?！叭旯麑W詩，功夫在詩外?！标懹蔚脑娋浣沂玖藢懽鞯恼胬?，也揭示了教師作文命題的真理。作文教學中教師的主導作用首先就體現(xiàn)在命題上，其中蘊涵著教師的創(chuàng)造，而創(chuàng)造源于生活。題目只有來源于生活，來源于學生熟悉、熱愛的生活，才能激發(fā)起學生的寫作欲望。語文老師失去了生命的激情與活力，失去了對生活的感動和珍惜，課堂就了無生氣了。作文命題的馬步要扎在生活的土地上，馬步扎得穩(wěn)，腳底要生根，命出來的題目才能像沖出去的拳，虎虎生威。

作文命題馬步還要扎在深厚的寫作理論和嶄新的課程理論里。顧振彪先生在分析高中課程標準實驗教科書作文教材指出：“每一個單元都分作‘話題探討、‘寫法借鑒、‘寫作練習三大塊?！掝}探討力圖幫助學生完成由‘物到‘意的第一重‘轉(zhuǎn)化，解決‘寫什么的問題。‘寫法借鑒力圖幫助學生完成由‘意到‘文的第二重‘轉(zhuǎn)化，解決‘怎么寫的問題?！畬懽骶毩晞t提供一些作文題目或范圍，讓學生試試看，自行經(jīng)歷寫作的全過程。”新課程對教師命題的功夫要求更高了，學生特有的校園生活乃至鄉(xiāng)土生活才是話題設計的依據(jù)；而日常作文教學的命題又不同于考試命題，教學命題與寫法指導、專項能力訓練要能結(jié)合起來。所以，漫天飛舞的作文話題并不能替代教師自己的命題，寫作之前隨手拈來一個題目給學生是不負責任的。自作文命題開始，教師就要關注學生寫作訓練的過程和方法，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。

在人教版高中語文教材第四冊“學會辯證分析”的作文命題中，課本給了“說平凡”、“說教育”等話題，我從學生真實而具體的生活背景出發(fā)重新命題：兩天的運動會學生有了豐富的生活積累，可班級大敗而歸。有的人說，失敗就是失敗，敗軍之將不可言勇，要么偷偷地哭泣，要么為勝利者鼓掌，競爭講的是實力，勝者才是真的英雄；有的人說，重在參與，享受過程，挑戰(zhàn)自我，超越自我，可以消滅不可以打敗的“老人”才是真的英雄。請學生以“以成敗論英雄可取還是不可取”為話題作文。杭州“西點”學校、淮安行走學校的體罰式教育受到了一些家長的歡迎，我以教育該不該體罰？”命題，這些題目調(diào)動了學生的寫作興趣，也在爭論的氛圍中培養(yǎng)了學生辯證分析問題的能力。

二、評改功——馬步扎在學生的作文里

張中行先生在談到作文批改時提出：“總的精神是，多動筆與少動筆之間，或說精批細改與有重點、有針對性的批改之間，我是舍前者而取后者?！碑斍白魑慕虒W教法改革關于批改的詳略、批改的形式有很多討論，但總體上是認同張中行先生的觀點的。但過猶不及，如果因此忽視了教師批改作文的艱辛勞動，那就是對張先生文章的誤讀。

“張詠，作過高官，剛正傲慢，……寫了一首詩，其中有句云：‘獨恨太平無一事，江南閑殺老尚書。詩稿放在案上，蕭楚才看見，把‘恨字改為‘幸字。張詠發(fā)現(xiàn)有人改他的詩，大怒，把蕭楚才叫來責問，蕭說：‘與公全身。公功高位重，奸人側(cè)目之秋，且天下一統(tǒng)，公獨恨太平，何也？張詠恍然大悟。批改作文，最好也能夠這樣，所謂搔到癢處，觸到疼處，教師費力不多，學生卻可以舉一反三，一通百通?！边@是張中行先生為說明“批改的針對性”舉的例子，這個例子告訴我們教師批改功是對教師寫作功的要求，是對教師修改文章功力的要求。寫作與修改的功夫既要求教師有扎實的專業(yè)功底，也要求教師在批改的實踐中慢慢積累逐漸成長為“一字師”。

而“有重點的批改”更是表現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關愛，更表明我們的傳統(tǒng)教育中蘊藏著寶藏。所批所改要接近學生的程度，其內(nèi)容要是學生能夠領會、能夠吸收的。批改是給學生作文指路、治病，治病也罷，指路也罷，每個學生有他自己的寫作路子，有他自己的病癥。缺少對學生習作認真的閱讀、批改，怎么發(fā)現(xiàn)他特有的路子、固有的毛?。窟@也暗合了作文評價的基本原則：“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法?！?/p>

教師作文批改的功夫是在大量批改的實踐中練出來的，并不是天生就會的。很多青年教師的作文批語略倒是略，對學生卻沒有什么幫助。實際上，正是在認真投入的批改中才能慢慢摸索出有效乃至高效的批改方法，練就一針見血的批改功。

★作者簡介：丁緒華，安徽省巢湖市六中教師。