張　豐

摘 要：在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，把以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的運用“活化”了教材，所以越來越受到廣大教師的歡迎。那么，課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些價值呢？筆者將從信息技術(shù)在生物教學中發(fā)揮作用的幾個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學；教學效果

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）08-0065-03

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，把以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要內(nèi)容，是緊跟時代步伐、拓展教學空間、豐富教學內(nèi)容、突破教學難點、實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的飛躍的一種特殊教學手段。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的運用越來越受到廣大教師的重視。因為它不僅使課堂教學實現(xiàn)視聽化、形聲化，而且使整個課堂的直觀性更加突出；更重要的是信息技術(shù)的應(yīng)用“活化”了教材，所以備受廣大同行的歡迎。課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些價值呢？筆者將從信息技術(shù)在生物教學中發(fā)揮作用的幾個方面加以闡述。

一、運用信息技術(shù)可再現(xiàn)學習情景

生物教學強調(diào)的是情景與協(xié)作，重視的是直觀和操作，提倡的是學生學習的自主性，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入生物課堂，很好地解決了時空性、微觀性、宏觀性、運動性等諸多方面的困難，使生物學的整個真實情景直觀地展現(xiàn)在學生面前。

1.信息技術(shù)能夠化靜為動，動感知識的形成

信息技術(shù)應(yīng)用于教學，可根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識、圖畫、過程動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如在生物課上教學“減數(shù)分裂”時，應(yīng)該借助于信息技術(shù)制成教學軟件，把精子與卵細胞的形成過程用連續(xù)的動畫過程展現(xiàn)出來，特別是同源染色體這個學生難以理解的變化過程，通過這樣的動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，從而使學生獲得正確、清晰的概念。

教學軟件可以動靜結(jié)合，易化難點，增強教學時效。播放一段動畫，可以省去教師過多的抽象描述，這對微觀生命活動的講解作用尤為突出。例如，通過慢鏡頭模擬白細胞吞噬病菌的過程，就很好的說明了細胞的功能。

2.信息技術(shù)能夠化遠為近，親近知識的形成

如學習動物企鵝時，教師不可能親自帶學生去南極洲考察其生活習性，但教師可以借助于信息技術(shù)手段，播放一段有關(guān)南極洲企鵝的錄像，那么企鵝的生活習性、運動方式等一目了然。

3.信息技術(shù)能夠化小為大，清楚知識的形成

學習病毒知識時，病毒個體非常小，只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影技術(shù)記錄病毒的錄像。做細胞觀察實驗時，由于用顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)只能單獨操作，且又是首次觀察，故許多學生不能區(qū)分看到的是氣泡還是細胞，如果用顯微投影技術(shù)通過大屏幕把細胞圖像和氣泡圖像都展現(xiàn)給學生看，就能解決上述問題。

4.信息技術(shù)可化快為慢，定格知識的形成

如開花的過程很慢，教師可以利用攝像機記錄下來，經(jīng)過技術(shù)處理，將幾個小時的過程濃縮為幾十秒鐘，最后通過多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前，這樣可節(jié)約時間。再如動物的運動很快，很難看清楚，教師可以利用多媒體課件以慢放和定格的方式展現(xiàn)給學生，提高了學生學習的積極性，對完成教學任務(wù)有極大的促進作用。

二、運用信息技術(shù)可營造良好的學習氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，簡單明了，在生物課堂中能極大地吸引學生的注意力。

1.信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠積極思考

例如在教學“環(huán)境保護”這節(jié)內(nèi)容時，借助信息技術(shù)制作多媒體教學軟件。屏幕上展現(xiàn)出一幅幅被人為破壞的環(huán)境災(zāi)害畫面（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，看完后，學生會不由自主地感到“環(huán)境危機就在眼前”，這時候再提出問題：“同學們，環(huán)境影響著生物的生存和發(fā)展，同樣影響著人體的健康和人類的發(fā)展。面對目前的狀況應(yīng)怎樣行動呢？”同學們聽后，積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學生的主動性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

2.信息技術(shù)能創(chuàng)造故事情節(jié)，激發(fā)學生主動參與的積極性

例如在教學“生物與環(huán)境”時，運用信息技術(shù)制成多媒體教學軟件，制作出錄像片：“極地漫游”的故事情節(jié)。即通過介紹北極地區(qū)的地理環(huán)境和存在的各種生物種群，說明生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用、相互依賴、相互制約是一個不可分割的整體。這樣的教學既激發(fā)了學生主動參與教學活動的趣味性，又進一步發(fā)揮了學生的主體作用。學生們通過合作討論，相互解答，使整堂課處于層層推進、情趣交融之中，由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習。

三、運用信息技術(shù)可突破重點和難點

緊緊抓住課本中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點、難點時，若借助于信息技術(shù)配以多媒體就會化繁為簡，化難為易，起到事半功倍的效果。

如講“種子的萌發(fā)、休眠和壽命”一節(jié)時，種子萌發(fā)的條件是本節(jié)的重點。教學時可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)“種子萌發(fā)條件的實驗”內(nèi)容，制作種子萌發(fā)情況的多媒體課件，通過動畫展示哪些種子萌發(fā)、哪些種子沒有萌發(fā)，讓學生增加感性認識。同時，可提前一星期讓學生按課本圖示的裝置進行種子萌發(fā)的實驗操作。在講課時將演示實驗帶到講臺上，讓學生上講臺親自看一看，萌發(fā)的種子與沒有萌發(fā)種子有什么不同？通過綜合對比，使學生既看到感性材料的表象，又最終得出了正確的理性結(jié)論。這樣做，既符合學生的思維特點，又能使本節(jié)的重點內(nèi)容突出，從而有利于學生的理解和掌握。另外，種子萌發(fā)時所需要的外界條件是本節(jié)課的難點，為了幫助學生突破這一難點，教學中可隨時安排一個“小實驗”，請學生分別咀嚼萌發(fā)和未萌發(fā)的扁豆種子，待他們親自品嘗到兩者確有不同時，可以及時運用學生已有的知識，邊板書邊引導，推出種子萌發(fā)所需的外界條件。通過視覺、味覺、聽覺和思維感官綜合功能，使學生能用所學知識分散難點，化難為易，從而突破了教學難點。

四、運用信息技術(shù)可調(diào)控教學進程

現(xiàn)代信息技術(shù)中的畫面、錄像、投影等教學媒體，通過變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等特定技術(shù)手段，能幫助教師調(diào)節(jié)授課時的教學進度，或放慢速度，或重復(fù)講解，或增刪內(nèi)容。從而使教學中該強化的內(nèi)容得到了強化，該淡化的環(huán)節(jié)得到了及時的淡化，從源頭上縮短了信息傳遞的距離，有效地調(diào)控了教學進程。

如在講“減數(shù)分裂與生殖細胞形成”這一節(jié)時，可采用江陵中學齊書榮老師制作的“減數(shù)分裂活動演示器”將減數(shù)分裂的每一分裂時期做一定格處理，讓學生看清每一時期染色體、染色單體的數(shù)量變化，以及DNA的變化，然后用投影儀打出它們量變過程的函數(shù)圖像，給學生一個完整的、程序化的知識鏈，大大提高了學生理解知識、掌握知識的效率。

五、運用信息技術(shù)可提高教學效果

在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有借助信息技術(shù)中各種教學媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準確性，才能突出整個課堂教學的高效性。特別是教學過程中要做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”，也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，以彌補實驗的不足。如講“血液”一節(jié)時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學生對現(xiàn)象的觀察，在進行完一番實驗操作后，可用放像機將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學時間，而且結(jié)果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血槳，哪一層是血細胞，各部分的比例大約是多少。同時，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。

綜上所述，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，給當今的教學體制注入了新的生機和活力。因為它的魅力在于：方便教師的“教”，也幫助了學生的“學”。真可謂是一舉兩得。

（編輯：劉軒）