黎福祥　蘇　斌　樊紅珍

摘要：電子學(xué)檔是實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效工具。本文在分析電子學(xué)檔特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，探討了電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)用的可行性，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了適于普通高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的電子學(xué)檔，著重介紹了電子學(xué)檔應(yīng)用于普通高中信息技術(shù)課程的五種方式，以期為信息技術(shù)教師開(kāi)展客觀而有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；普通高中；信息技術(shù)課程；評(píng)價(jià)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）08-0036-04

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！盵1]《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中同樣提出要以“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能”、“發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化”、“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐”為評(píng)價(jià)原則。[2]這些論述都為信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)指明了方向，突出了評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。在教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地貫徹和落實(shí)普通高中信息技術(shù)新課程的評(píng)價(jià)理念和原則，有效提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)教育工作者亟需考慮和解決的問(wèn)題。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)理念落后。主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、期末考試等形式區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)；二是評(píng)價(jià)主體單一。主要局限于教師，學(xué)生幾乎沒(méi)有評(píng)價(jià)權(quán)，忽略了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的身份和作用；三是評(píng)價(jià)過(guò)程混亂。教師對(duì)于學(xué)生作品的收集、保存與評(píng)價(jià)缺乏條理，往往是課上完之后，學(xué)生作品存放雜亂或者幾乎無(wú)所保留；四是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。僅側(cè)重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生利用知識(shí)和技能解決學(xué)習(xí)和生活中問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。[1]基于以上問(wèn)題，筆者根據(jù)專業(yè)所長(zhǎng)嘗試設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)電子學(xué)檔這一過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，并探討了其在高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用方法。

二、電子學(xué)檔

電子學(xué)檔（E-Portfolio）是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案袋（Learning Portfolio）的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演化而來(lái)的。它借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)檔案袋中的材料數(shù)字化，便于師生共同更新和管理。

1.電子學(xué)檔的特點(diǎn)

電子學(xué)檔是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及學(xué)習(xí)反思的一種集合體。[3]

其主要特點(diǎn)是：

（1）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和評(píng)價(jià)主體地位；

（2）注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反省。

2.電子學(xué)檔的功能

（1）記錄學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程

電子學(xué)檔要求學(xué)生及時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)日志等，從這些材料的先后比較和閱讀中，可以清晰看到學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的足跡。

（2）展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

電子學(xué)檔可以展示每個(gè)學(xué)生在某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，由于其網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師、家長(zhǎng)及其他同學(xué)均可以充分了解到學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)。同時(shí)，電子學(xué)檔關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，借此增加自信與學(xué)習(xí)興趣。

（3）發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用

電子學(xué)檔改變了以往僅注重量性評(píng)價(jià)和以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，它更加重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

電子學(xué)檔激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲和不足的持續(xù)思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和自我反思能力。

（5）提高學(xué)生的自我效能感

學(xué)生在電子學(xué)檔不間斷地填充、制作與修改過(guò)程中，能夠體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)，獲得極大的成就感，也產(chǎn)生了進(jìn)一步深入探究的動(dòng)力。

三、電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)用的可行性

為了在信息技術(shù)課程中更有效地使用電子學(xué)檔，不僅要分析電子學(xué)檔自身的特點(diǎn)和功能，研究它在高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中的可行性也尤為重要。

1.電子學(xué)檔的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

電子學(xué)檔的物理形態(tài)是一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生建立和更新電子學(xué)檔的操作如制作作品、上傳作品、網(wǎng)上交流等都必須在電腦上完成，這就使得學(xué)生可以在自然的應(yīng)用中輕松地提高信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，與信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

2.信息技術(shù)課程的特點(diǎn)有利于發(fā)揮電子學(xué)檔的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性，信息技術(shù)課程的教學(xué)往往圍繞著工具軟件的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)，因而電子作品就成為信息技術(shù)課程教學(xué)的主要作業(yè)形式。每一份電子作品都代表著學(xué)生的思考與創(chuàng)意、勞動(dòng)與智慧、成長(zhǎng)與進(jìn)步，教師應(yīng)該完整無(wú)缺地保存。同時(shí)，由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的作品各不相同，教師應(yīng)該提供給學(xué)生相互欣賞作品和交流意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

3.信息技術(shù)教師有能力開(kāi)發(fā)并使用電子學(xué)檔開(kāi)展評(píng)價(jià)

高中信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)高，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和維護(hù)系統(tǒng)和平臺(tái)的能力強(qiáng)，為在信息技術(shù)課程中使用電子學(xué)檔提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。同時(shí)，信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理念尤其是評(píng)價(jià)理念理解深刻，這對(duì)于充分發(fā)揮電子學(xué)檔的過(guò)程性評(píng)價(jià)功能大有裨益。

四、基于普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

根據(jù)高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生生理、心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和水平，筆者主要從模塊設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)兩方面來(lái)探討普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

1.基于普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔的模塊設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)基于高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔管理作品、作品評(píng)價(jià)、討論交流、自我反思四個(gè)功能，筆者主要為電子學(xué)檔設(shè)計(jì)了任務(wù)目標(biāo)、我的學(xué)檔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品評(píng)價(jià)、排行榜、討論園地六個(gè)模塊，[4]具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

各模塊功能具體說(shuō)明如下：

任務(wù)目標(biāo)：說(shuō)明最新實(shí)踐操作具體任務(wù)及期望學(xué)生達(dá)到的水平和獲得的能力。

我的學(xué)檔：通過(guò)“我的簡(jiǎn)介”可以使學(xué)生、教師更加了解自己；通過(guò)“我的計(jì)劃”展示自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于合理利用時(shí)間；通過(guò)“我的作品”完整記錄每個(gè)學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)中完成的作品；通過(guò)“我的反思”記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和機(jī)會(huì)等，并反思自己存在的不足。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：公布每次作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，便于學(xué)生創(chuàng)作作品、自評(píng)、他評(píng)時(shí)參考。

作品評(píng)價(jià)：分別賦予教師、同學(xué)和自己評(píng)價(jià)權(quán)，為某個(gè)同學(xué)的作品評(píng)分并陳述理由，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)權(quán)重算出作品最后得分。

排行榜：根據(jù)每次實(shí)踐學(xué)生作品的最后得分，系統(tǒng)自動(dòng)按得分由高到低排列作品，并分任務(wù)顯示。

討論園地：師生、生生之間就某一作品或?qū)W習(xí)問(wèn)題交流、論證和協(xié)商。

2.基于普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔的技術(shù)開(kāi)發(fā)

電子學(xué)檔的開(kāi)發(fā)綜合運(yùn)用 Dreamweaver 2008、 ASP 3.0 、 Access 、 Photoshop 等軟件，經(jīng)由評(píng)估、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試、試用、修改等一系列過(guò)程，大致分為三個(gè)階段：第一階段為評(píng)估階段，主要規(guī)劃電子學(xué)檔的功能模塊及分析技術(shù)的可行性，評(píng)估決定采用的架構(gòu)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)類型；第二階段為設(shè)計(jì)階段，制訂開(kāi)發(fā)計(jì)劃并根據(jù)功能模塊確定ASP技術(shù)代碼模塊。通過(guò)Photoshop設(shè)計(jì)主頁(yè)、二級(jí)頁(yè)和三級(jí)頁(yè)，使用Imageready切割并生成靜態(tài)頁(yè)面，轉(zhuǎn)入Dreamweaver編輯，設(shè)置好站點(diǎn)之后嵌入ASP技術(shù)代碼進(jìn)行調(diào)試；第三階段為修改階段，不斷地試用、修改各個(gè)模塊以至滿足需求。

五、電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程中可以作為學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品的平臺(tái)、學(xué)生自我反思的平臺(tái)、教師管理學(xué)生作品的平臺(tái)、師生及生生交流的平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用。

1.作為學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品的平臺(tái)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生的作品一般通過(guò)電子郵件、FTP、電子教室軟件等方式提交給教師，但都存在弊端，要么學(xué)生不能查看別人的作品，要么只能查看不能發(fā)表自己的評(píng)論和觀點(diǎn)……總之，學(xué)生之間不能互相評(píng)價(jià)作品，而對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴之間的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是至關(guān)重要的。電子學(xué)檔在方便學(xué)生上傳作品的基礎(chǔ)上有效地解決了同伴評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。在實(shí)際教學(xué)中也取得了良好的效果并得到學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生完成“利用Photoshop處理照片”這一任務(wù)后，將作品上傳至電子學(xué)檔，其他同學(xué)可以自由訪問(wèn)并評(píng)分和陳述理由，如圖2所示。

2.作為學(xué)生自我反思的平臺(tái)

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)學(xué)生能對(duì)自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)生自我反思是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果等的反思。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師有義務(wù)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生確立自我反思意識(shí)，培養(yǎng)自我反思習(xí)慣，提高自我反思能力。而電子學(xué)檔為學(xué)生進(jìn)行自我反思提供了有力的支撐平臺(tái)。電子學(xué)檔完整地保存了每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)不斷的反思和努力，記錄了每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的足跡，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。圖3為某學(xué)生的反思記錄。

3.作為教師管理學(xué)生作品的平臺(tái)

在日常的信息技術(shù)課程教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生學(xué)生作品，而每個(gè)信息技術(shù)教師通常又負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班的教學(xué)工作，隨著時(shí)間的推移，將會(huì)產(chǎn)生數(shù)量龐大的學(xué)生作品。這就使得教師對(duì)于學(xué)生作品的保存和管理成為一個(gè)問(wèn)題，如何使作品保存地既完整又分類清晰，既便于教師查找又利于學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)。電子學(xué)檔為教師提供了管理學(xué)生作品的平臺(tái)。教師在電子學(xué)檔中建立學(xué)生將要設(shè)計(jì)和實(shí)踐的項(xiàng)目單元，學(xué)生在課上或課下完成作品之后進(jìn)行上傳時(shí)，選擇所屬的項(xiàng)目單元，電子學(xué)檔自動(dòng)將作品歸入此類項(xiàng)目單元，并記錄學(xué)生姓名和作品的提交時(shí)間。

筆者在學(xué)校負(fù)責(zé)高一年級(jí)7個(gè)班的教學(xué)，每班每周2個(gè)課時(shí)，每班平均45名學(xué)生，每個(gè)課時(shí)一般都要求學(xué)生創(chuàng)作不同的電子作品，這樣一周就積累了630份學(xué)生作品。對(duì)這些作品如何完整保存并給予評(píng)價(jià)，電子學(xué)檔幫我解決了這一難題。例如在進(jìn)行“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”這一教學(xué)時(shí)，使用電子學(xué)檔來(lái)管理學(xué)生作品，如圖4所示。

4.作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品的平臺(tái)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)和反饋將是一筆寶貴的財(cái)富，學(xué)生將從中受益無(wú)窮。教師可以在電子學(xué)檔上方便地給學(xué)生的作品評(píng)分，并具體說(shuō)明作品的特色、不足及修改的建議。[5] 同時(shí)電子學(xué)檔能完整保存教師的點(diǎn)評(píng)信息，便于學(xué)生隨時(shí)查看。學(xué)生也可以隨時(shí)查看自己的作業(yè)情況和成績(jī)表現(xiàn)，也可以瀏覽他人的學(xué)習(xí)情況，形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的氛圍。

5.作為師生、生生的交流平臺(tái)

在電子學(xué)檔中設(shè)計(jì)討論園地，主要是為了給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供基于同一學(xué)習(xí)主題的交流平臺(tái)。同時(shí)，教師可以在討論園地中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見(jiàn)，修改教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表觀點(diǎn)，交流討論，尤其是基于學(xué)生的電子作品進(jìn)行討論，相互提出修改意見(jiàn)和建議。

六、結(jié)束語(yǔ)

電子學(xué)檔作為一種面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，融課程、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)于一體，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我反思，提高學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要意義。但是基于電子學(xué)檔的評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)更帶主觀傾向，評(píng)價(jià)的信度和效度可能存在問(wèn)題，并且很難在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行收集和記錄等，這也是我們進(jìn)一步要研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].

http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename =1162&infoid=732,2001(6).

[2]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社,2003，（5）.

[3]王霞.高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007，(9)：106-107.

[4]王佑美.電子學(xué)檔：信息化教學(xué)的新思路[J].中國(guó)電化教育，2002，(10)：19-20.

[5]李敏,韓紅利,劉力.淺析電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)新課程實(shí)施中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(11)：141-142.

（編輯：劉軒）