張居峰　李福軍

摘 要：通過了解目前教學中數(shù)字化資源建設及應用的現(xiàn)狀，分析目前數(shù)字化教學資源存在的不足，提出“一課、二上、三論壇、四開發(fā)”的數(shù)字化資源建設模式。本文詳細闡述了此模式內容，希望利用集體智慧開發(fā)教學資源，打造數(shù)字化資源共同體。

關鍵詞：數(shù)字化；資源共同體；資源建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）08-0083-02

一、概述

當今數(shù)字化教學資源豐富，既有教師自己制作的課件，又有專門軟件開發(fā)公司提供的產(chǎn)品，當它們再次被利用時，教師總感覺不好用，和實際教學有距離。分析其中原因是小學教師存在課時多、日常管理任務重的現(xiàn)實,要開發(fā)出符合新課程標準的課件或學習資源，是很難做到的事。很多開發(fā)資源的軟件公司，由于受到地區(qū)的影響、教材版本不同，所聘任教師寫作腳本的局限，他們的資源很難讓一線教師信服。

這就為數(shù)字化資源研究敲了警鐘，什么樣的資源開發(fā)模式才是最合理、最有效的？我們廣泛了解現(xiàn)在教學中數(shù)字化資源建設、應用的現(xiàn)狀，決定利用集體的智慧，通過“一課、二上、三討論、四開發(fā)”數(shù)字化資源建設流程，為教師、學生搭建交流、探究的平臺，促使資源建設有序發(fā)展。

二、“一課、二上、三討論、四開發(fā)”數(shù)字化資源建設模式介紹

“一課二上三討論四開發(fā)”即同一節(jié)課（資源）要上兩次研究課，討論三次資源效益，開發(fā)修改四次。它是利用一個資源多次研討的形式，最大化增強資源開發(fā)的開放性、有效性。

1. 一討論一開發(fā)一上

學校成立了資源開發(fā)小組，大家集思廣益選定好某一資源開發(fā)課題，內容可以是某一篇課文、某一知識點、也可以是某一研究專題。組長先組織教師集體討論確定本課題的“三維目標”、重點、難點，情景怎樣預設，重點怎樣落實，難點怎樣突破、教與學怎樣和諧統(tǒng)一，如果教本課，怎樣設計，各抒己見，這樣初步敲定設計方案、資源設計框架和表現(xiàn)形式，由一位骨干老師執(zhí)筆總結各成員的思路，設計教案和擬定資源內容。然后由專職計算機教師負責資源的開發(fā)。最后這位主設計教師承擔上課，其他教師參與聽課研究。

2.二討論二開發(fā)二上

第一次上課結束后，開發(fā)組全體老師再針對上課的情況開展討論活動，先由講課教師說課。說課要圍繞以下“五點”來說：第一，圍繞新課程理念談設計意圖，談數(shù)字化情景的預設；第二，圍繞教學目標談數(shù)字化資源的作用；第三，圍繞學習方式談資源的利與弊；第四，圍繞實踐應用談資源怎樣促知識遷移和拓展；第五，圍繞培養(yǎng)學生的自主研究能力談還應設計擴展那些數(shù)字化資源等。

評課圍繞“四點”來評：

（1）數(shù)字化資源能落實好三維目標嗎？

（2）數(shù)字化資源的重點放在課堂教學催生學生的思維火花了嗎？資源促進思維了嗎？

（3）看資源的切入點放在不斷改進教育教學方法上了嗎？

（4）看生長點放在創(chuàng)新教學方法增加實效上了嗎？

（5）資源的開放性如何？

二討論是在“一上”后進行的討論，通過“一上”后，執(zhí)教者進行了第一次教學反思，數(shù)字化資源的優(yōu)點及不足都顯現(xiàn)出來，開發(fā)組的老師可以根據(jù)自己的認識談自己的觀點，智者見智，仁者見仁，二討論是非常重要的一環(huán)，大家廣泛交流，達成共識，為二次開發(fā)資源提供重要的修改意見。第二次開發(fā)的資源可以說基本上成形，框架和路子已經(jīng)穩(wěn)定，然后實施“二上”。

3.三討論三開發(fā)

教師們第二次聽課后，進行第三次討論——說課、評課?？瓷洗纬霈F(xiàn)的問題解決了沒有，又出現(xiàn)了什么新情況，資源的優(yōu)勢是不是更明顯了，對兩次上課的情況進行分析比較，總結經(jīng)驗，找出一些規(guī)律，指導以后的教學和資源開發(fā)的路子。同時對教案和課堂教學實錄進行整理和反思，進行第三次開發(fā)資源，形成優(yōu)秀案例和數(shù)字化資源放到學校網(wǎng)站上，供全體教師試用。整個過程循序漸進，每一位開發(fā)組的教師都參與其中，每一位教師都是資源的設計者與實踐者。他們提供原有經(jīng)驗，又獲得新經(jīng)驗，在反復思考中不斷提高自身實施新課程的能力，實現(xiàn)了資源共享、智慧共享，也是同伴互助的最好體現(xiàn)。

4.四開發(fā)

放在學校網(wǎng)站上的數(shù)字化學習資源是開發(fā)組全體教師的智慧，鼓勵其他教師、學生使用，并提出修改意見或建議，經(jīng)開發(fā)組成員收集、整理、甄別后進行第四次開發(fā)。

三、結束語

在這一數(shù)字化資源開發(fā)過程中，老師們一些固有的舊習慣得到了改變，技術得到提升，觀念得到了更新，思路得到了拓展，學校數(shù)字化資源積件庫得到豐富，帶動教師逐步走進數(shù)字化課堂，完成學校信息化建設的目標。

學校數(shù)字化資源是由先進的教育思想支撐的，是集體智慧的體現(xiàn)，從設計建設資源的開始，應該是共享的?！耙徽n二上三討論四開發(fā)”資源建設模式克服了以往資源開發(fā)單打獨斗唱“獨角戲”的弊端，變?yōu)槿＝處煹摹按蠛铣?既把每一資源做成了精品，又打造了卓越的研究團隊。

參考文獻：

[1]李克東.數(shù)字化資源開發(fā)研究[R].2006,3.

[2]廉德忠，陶繼新.用案例式備課打造教師學習共同體[N].中國教育報，2008,5,9.

（編輯：隗爽）