王　苑　龔大潔　郝　雪

摘要：提高全民族的科學(xué)素質(zhì)最基本的途徑就是通過學(xué)校的科學(xué)教育，特別是基礎(chǔ)階段的科學(xué)教育。本文通過時西部地區(qū)科學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，提出了一些建議，供廣大教師和研究人員參考。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；實施；科學(xué)教育；困境；問題與對策

中圖分類號：G527文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0078-02

世界各國都在密切關(guān)注教育問題，尤其是科學(xué)教育的改革與發(fā)展。美國于1985年提出了“2061計劃”，并在1995年12月正式出臺的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把“2061計劃”造就高科技人才的基本原則轉(zhuǎn)化成了具體的實施方案；英國的科學(xué)課程在1988年通過《教育改革法》后受到了高度重視，與英語、數(shù)學(xué)并列為三大核心課程；德國、新加坡等地也進行了科學(xué)課程的改革：我國香港地區(qū)也從20世紀(jì)70年代開始推廣綜合科學(xué)課程。在20世紀(jì)80年代后期，我國于東北師大附中，以及上海、江蘇、浙江的一些中學(xué)開展了綜合科學(xué)課程實驗。但在西部欠發(fā)達地區(qū)，由于經(jīng)濟落后，文化信息的閉塞等原因，科學(xué)課程改革成效甚微。那么，在這片廣袤的土地上?？茖W(xué)教育應(yīng)該怎樣展開，使這里的孩子們也能夠享受到“科學(xué)教育”的快樂呢?

一、科學(xué)課程的理念與目標(biāo)

(一)科學(xué)課程的基本理念

科學(xué)課程是將具有一定內(nèi)在邏輯或關(guān)聯(lián)的生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)以及STS(Science、Technology、Society，科學(xué)、技術(shù)與社會，簡稱STS)等學(xué)科領(lǐng)域整合到一起，使學(xué)生從整體上正確認(rèn)識客觀世界，并培養(yǎng)學(xué)生深刻理解和靈活運用科學(xué)知識、科學(xué)方法，綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種課程。

小學(xué)科學(xué)課程試圖超越學(xué)科的界限，統(tǒng)籌設(shè)計，整體規(guī)劃，強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。這樣的課程，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系來建立開放性的知識結(jié)構(gòu)；有助于學(xué)生知識的遷移和學(xué)生能力的發(fā)展；有助于對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學(xué)生得到全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練；有助于學(xué)生較為全面的關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會生活問題。獲得對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解。

(二)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)是讓學(xué)生“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)。敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命、積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展?！庇纱丝梢姡W(xué)科學(xué)教育的目的并不在于將每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家。它的使命在于提高新一代公民的素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的理解和運用科學(xué)解決個人與社會問題?？茖W(xué)素養(yǎng)主要包括必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。

二、我國西部小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀

近十幾年來，世界各國紛紛加大了科學(xué)教育改革、特別是小學(xué)階段的課程改革的力度。我國2001年開始的新課程改革。將沿用了半個多世紀(jì)的小學(xué)“自然”課程更名為“科學(xué)”課程。制定了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上明確提出以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，全面構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程體系；在內(nèi)容設(shè)計上，強調(diào)科學(xué)課程與兒童生活經(jīng)驗的相關(guān)性，注重以綜合主題的形式規(guī)劃課程；在教學(xué)導(dǎo)向上，突出了“科學(xué)探究”的重要性，關(guān)注兒童對周圍世界的感受力。無論是從理念上，還是從新課程實施幾年的實踐情況上看，新課程繼承并進一步發(fā)揚了我國歷次小學(xué)科學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗，朝著科學(xué)教育的大眾化、生活化、動態(tài)化、人性化邁出了一大步。但是，從另一方面看，由于我國長期以來對小學(xué)科學(xué)教育重視不夠，加上缺乏重要的基礎(chǔ)理論研究，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列問題。尤其在我國西部地區(qū)，科學(xué)課程的改革和實施更是困難重重，問題凸現(xiàn)。

(一)教師觀念存在偏差

長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師們都習(xí)慣了以教師中心，但新課程改革強調(diào)重視兒童的興趣，充分發(fā)展兒童的思維。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這對極大多數(shù)的教師提出了挑戰(zhàn)。于是，很多問題就出現(xiàn)了，科學(xué)課到底該怎么上?學(xué)習(xí)了科學(xué)課，對將來的升學(xué)有用嗎?會不會是浪費時間?等等。這一系列的問題讓他們陷入了兩難的境地，于是，上級來檢查的時候把桌子擺成探究教學(xué)的樣子，看似課堂氣氛轟轟烈烈，大家都在討論，可領(lǐng)導(dǎo)一走，該干什么就干什么，科學(xué)課程的實施只是形式。并且受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)的科學(xué)課一直較注重基礎(chǔ)知識的傳播，而不太注重能力的培養(yǎng)。而在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，認(rèn)為科學(xué)課是沒用的老師大有人在，在他們眼里，與升學(xué)無關(guān)的課程可上可不上，長此以往，本該受到重視的科學(xué)課就被丟在了遺忘的角落。

(二)師資及老師的科學(xué)素養(yǎng)存在一定的問題

筆者有幸跟隨導(dǎo)師參加了小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)，在與前來參加培訓(xùn)的老師交談中獲知，在大多數(shù)小學(xué)，科學(xué)課的任課教師都是一些臨近退休的、原本教其他科目的老師，他們年紀(jì)較大，接受新事物本來就慢，再加上老教師的“教師中心”觀念更是根深蒂固，讓他們來帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的奧秘談何容易?常言道，隔行如隔山，教科學(xué)課，教師本身就需要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，要有廣博的知識。

(三)教學(xué)和實驗設(shè)備落后

新課改下的科學(xué)課與原來的自然課相比較，需要大量的實驗儀器，原來的自然學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上以學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，儀器設(shè)備比較簡單。而且基本上是按上級部門制定的儀器配備標(biāo)準(zhǔn)購置?，F(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與自然課相比有很大改變，所使用的實驗材料更多、更新、更全，因此要求學(xué)校的實驗儀器配備齊全，滿足教學(xué)的需要。

(四)評價制度依舊以分?jǐn)?shù)論英雄

在應(yīng)試教育的影響下，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生唯一的尺子，學(xué)的好不好一考就知道，而新的科學(xué)課程要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)素養(yǎng)，這用標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測驗是看不出來的。但是，在大多數(shù)學(xué)校，對待科學(xué)課依舊是考試，這樣就產(chǎn)生了矛盾，我們實施的是素質(zhì)教育，卻用的是應(yīng)試教育的評價體系，即人們平常所說的“穿新鞋走老路”。

三、應(yīng)該采取的措施

(一)加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)目

教師的科學(xué)素養(yǎng)是課程實施的關(guān)鍵，尤其是小學(xué)的科學(xué)啟蒙課，它對教師提出了更高的要求。目前我們采取的是逐層培訓(xùn)的方法，即先由專家培訓(xùn)大學(xué)的教授，然后再逐層往下推移，直至最基層的科學(xué)教師，這樣的方法對短

期內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師的水平提高很有效，但是我們要采用更多樣化的培訓(xùn)方法，讓基層的教師能得到更大的提高，徹底改變目前這種困境。在培訓(xùn)的過程中，尤其要注重對農(nóng)村科學(xué)教師的再培訓(xùn)，使他們的專業(yè)知識、技能以及科學(xué)意識得到更大的提高。要讓一線的科學(xué)教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

(二)全民參與課改，政府加大投資力度

在我國西部，大家對新的課改還不是很熟悉，或者說還沒有引起應(yīng)有的注意，教師、家長都習(xí)慣了以前的傳統(tǒng)教學(xué)，一般都不太支持科學(xué)課程的實施。由于大部分家長都是農(nóng)民，他們對課改了解甚少，態(tài)度也比較消極，這也是課改的阻力之一。再加上政府財政緊張，在設(shè)備以及其他方面的投資有限，尤其是對農(nóng)村小學(xué)的投資就更少，這就大大制約了課程的改革。因此，我們要倡導(dǎo)全民參與課改，把新課程的理念深入到每一個人的心里。政府要加大投資力度，確?？茖W(xué)課程的全面普及。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，力求讓科學(xué)課本土化

西部地區(qū)地域?qū)拸V，資源豐富，具有很好的可供利用的自然資源，這些免費的課程資源應(yīng)該合理地利用起來。開發(fā)鄉(xiāng)土教材或者校本課程。要讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物開始認(rèn)識科學(xué)，以增大他們學(xué)習(xí)的興趣。同時廣大教師及實驗員也要付出辛勤的勞動，搞出有本地特色的科學(xué)課程。例如：在有關(guān)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以依照本地的一些現(xiàn)有條件讓孩子們?nèi)ヌ锏赜^察綠色植物的生長現(xiàn)象，以及如何開花、結(jié)果的過程，讓農(nóng)村的學(xué)生真正學(xué)到感性而務(wù)實的科學(xué)知識。

(四)改革評價制度，讓科學(xué)課散發(fā)出真正的活力

教學(xué)評價特別是學(xué)生評價，是科學(xué)課程評價的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮評價在科學(xué)教學(xué)中的作用，不僅可以正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改進教學(xué)方法，同時也有助于幫助學(xué)生找出存在的困難，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，并且要面向全體學(xué)生。因此，如何使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高和發(fā)展是小學(xué)科學(xué)課程的根本宗旨。

科學(xué)課程的評價應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及行為變化進行真實的反映。它要求教師要用靈活多樣的評價方法，如平常觀察、學(xué)生成長記錄袋、檔案袋等都應(yīng)納入教師的評價體系中，同時還要開展學(xué)生互評等，注重過程的評價，真正達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的目的。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的評價中，要有本土特色，如農(nóng)村在資源上具有得天獨厚的優(yōu)勢，很多動、植物對農(nóng)村的孩子來說，他們隨處可見，而在城市要見到就很困難。教師可利用本地的植物，動物資源，讓學(xué)生就地取材，制作一些簡單的標(biāo)本、模型，或?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的觀察記錄下來，教師對其制作或觀察的結(jié)果進行評價、打分。這不僅對實施科學(xué)教學(xué)有很大的幫助，而且對培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的觀念有重大意義。

科學(xué)教育是國家興旺、民族振興的支柱，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化強國的措施保障，在西部等欠發(fā)達地區(qū)，更要重視科學(xué)知識的普及和科學(xué)素養(yǎng)的提高，這是我們民族崛起的希望。要實現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，學(xué)校教育工作者，尤其是科學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸。

責(zé)任編輯星曈