王向宇

摘要：心理素質(zhì)教育是從出生開始貫穿人的一生的教育。幼兒心理素質(zhì)教育作為個體整個教育的基礎(chǔ)和起點，對人的一生的發(fā)展發(fā)揮著奠基性作用。它已成為現(xiàn)代幼兒教育領(lǐng)域中一個不可缺少的重要組成部分。重視和加強幼兒心理素質(zhì)教育，有助于幼兒社會化的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理素質(zhì)教育；社會化

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0082-03

一、幼兒心理素質(zhì)教育的時代意義

(一)心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂心理素質(zhì)教育，就是全面培養(yǎng)與提高人的心理素質(zhì)的教育。這里的“全面”有兩個基本含義：一是所有人的心理素質(zhì)都要得到一定程度的培養(yǎng)與提高，二是所有心理素質(zhì)都能得到一定程度的提高與培養(yǎng)。

(二)幼兒心理素質(zhì)教育的時代意義

人的健康心理的培養(yǎng)和形成是當(dāng)今世界各國教育界的共識，尤其是隨著世界邁入知識經(jīng)濟(jì)時代進(jìn)程的加速和人的個體競爭的加劇，人的心理素質(zhì)已成為世界各國普遍關(guān)注的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育中，幼兒心理健康教育越來越引起人們的重視與關(guān)注，由于幼兒期是心理發(fā)展、人格形成的關(guān)鍵期。正如著名教育家克魯普斯卡婭所說：“童年時代的一些印象會在人的一生中留下痕跡。”因此，必須抓住時機給幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展，為其健全人格的形成打下良好的基礎(chǔ)。3－6歲學(xué)前兒童處于心理成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，這期間，由于其心理上的不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識尚處于萌芽狀態(tài)，很容易因各種外在因素的不良影響形成不健康的心理，其心理健康狀況，將對個體今后的認(rèn)識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)狀況等產(chǎn)生極其深刻的影響，有時這些影響甚至是難以逆轉(zhuǎn)的。幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成是人的健康心理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學(xué)會為了保護(hù)兒童的心理健康，制定了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。幼兒是祖國未來的棟梁，是我國在世界范圍內(nèi)進(jìn)行綜合國力競爭的能動性因素。重視和加強幼兒心理素質(zhì)教育，塑造其健康的心理，實現(xiàn)幼兒教育的素質(zhì)化，不僅為其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更為其一生的發(fā)展、成才奠定健康的心理和良好的人格基礎(chǔ)。

二、心理素質(zhì)教育的目標(biāo)與任務(wù)

(一)幼兒心理素質(zhì)教育的目標(biāo)

幼兒心理素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個幼兒教育中占重要地位，同時又是一個相對獨立的系統(tǒng)。具有很強的科學(xué)性、知識性、專業(yè)性和技術(shù)性，有其自身特點和要求。它的目標(biāo)與任務(wù)與幼兒教育的總目標(biāo)與任務(wù)一致。幼兒心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性教育模式為主，從兒童成長需要出發(fā)，解決他們在成長中的問題。促進(jìn)其心理機能的開發(fā)與發(fā)展。即根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。形成良好的情緒情感、行為習(xí)慣、個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，逐步發(fā)展解決自己心理問題的能力。

(二)幼兒心理素質(zhì)教育的任務(wù)

幼兒心理素質(zhì)教育的任務(wù)是圍繞幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)和心理健康教育的目標(biāo)來確定。是實現(xiàn)目標(biāo)的根本保證。

1、面向全體幼兒實施的發(fā)展性心理素質(zhì)教育。培養(yǎng)幼兒有益于心理素質(zhì)的態(tài)度、情感、行為習(xí)慣方式以及良好的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面整體素質(zhì)的發(fā)展。自覺抵制各種不健康行為，增強自我心理保健意識和能力，努力提高幼兒心理素質(zhì)和心理健康水平，這是幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)和工作重點，也是主要任務(wù)。

2、面向少數(shù)有心理與行為問題的幼兒開展的補償性心理健康咨詢與輔導(dǎo)。要使這些幼兒盡快恢復(fù)和提高心理健康水平，增強發(fā)展自我能力。對極少數(shù)有嚴(yán)重心理問題的幼兒，能夠及時識別和轉(zhuǎn)介，密切配合專業(yè)心理治療機構(gòu)。盡早治愈心理問題。讓他們都能以健康的心理面貌重新出現(xiàn)在日常生活中。這是幼兒心理素質(zhì)教育具體而現(xiàn)實的任務(wù)。

三、幼兒心理健康教育內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容是心理素質(zhì)教育目標(biāo)的具體化，直接體現(xiàn)心理素質(zhì)教育目標(biāo)。為實現(xiàn)心理素質(zhì)教育目標(biāo)服務(wù)。幼兒心理素質(zhì)教育內(nèi)容的選擇一方面受心理素質(zhì)教育目標(biāo)制約。另一方面也考慮幼兒年齡特征和心理發(fā)展水平以及幼兒心理健康狀況。

(一)幫助幼兒學(xué)會調(diào)整自己情緒

情緒是幼兒心理素質(zhì)的一個重要內(nèi)容。幼兒健康的行為與他們能否以積極恰當(dāng)?shù)姆绞秸J(rèn)識、分析、解釋及交流情緒情感有密切關(guān)系。

1、豐富幼兒情緒體驗，學(xué)會調(diào)控情緒，培養(yǎng)積極情緒。鼓勵幼兒積極參加集體活動，教會他們學(xué)會調(diào)控自己的情緒，懂得哪些要求合理，哪些要求不合理，引導(dǎo)他們通過面部表情、身體動作、語言和活動等方式表達(dá)情緒。培養(yǎng)如快樂、高興、滿足等積極情緒。在早期注重培養(yǎng)幼兒的積極情緒，對幼兒期乃至今后一生的心理健康發(fā)展具有重要意義。

2、合理發(fā)泄不良情緒，學(xué)會應(yīng)付對策。在生活中，幼兒經(jīng)常會遭受各種形式的心理壓力。家長和教師要為幼兒提供機會，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)習(xí)以支持的方式應(yīng)付心理壓力的策略，以保持自身與環(huán)境之間的平衡。合理的宣泄情緒的方法不影響幼兒身心發(fā)展，同時也符合社會行為規(guī)范。

(二)幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能

幼兒通過學(xué)習(xí)而獲得的社會交往技能對其一生的社會適應(yīng)能力具有非常重要的作用。大量證據(jù)表明：人際交往對兒童身心健康有很大影響，兒童交往的朋友數(shù)量越多，患精神疾病的可能性越小。

1、感知和理解他人的情感。幫助幼兒感知和理解他人的情感對于增進(jìn)他們的社會交往技能很有價值。在日常生活中要鼓勵幼兒積極參加集體活動，體驗在共同活動中的樂趣。正確地認(rèn)識、感知與理解自己及他人的情感和愿望。初步學(xué)會人際交往技能。

2、學(xué)會互助、合作與分享。幼兒需要通過人際交往認(rèn)識、體驗、理解并遵守日常生活中基本社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。應(yīng)指導(dǎo)他們在活動中學(xué)會合作與分享，在交往中養(yǎng)成友好、合作、寬容、熱情的心理品質(zhì)。這對于改善幼兒的人際關(guān)系，增進(jìn)其社會交往能力大有益處。

3、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。幼兒的自我評價能力是逐步發(fā)展起來的，反映幼兒對自己在環(huán)境中所處地位的認(rèn)識和評價自身能力的價值觀念，在其個性形成中占重要地位。家長和教師對于幼兒自我評價的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，他們的正確評價和恰當(dāng)期望直接影響幼兒自我評價的正確性。

(三)幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣

幼兒的心理健康與良好的行為習(xí)慣密切相關(guān)。對幼兒來說，行為習(xí)慣主要指生活與衛(wèi)生習(xí)慣。良好的生活與衛(wèi)

生習(xí)慣有益于幼兒身體健康，保持情緒飽滿、穩(wěn)定和愉快，是在家長和教師訓(xùn)導(dǎo)下，通過反復(fù)練習(xí)、持久積累而形成，本身包含著一種理性地應(yīng)付外界環(huán)境的傾向。

1、建立科學(xué)、規(guī)律的日常生活習(xí)慣。即培養(yǎng)幼兒良好的睡眠、盥洗、飲食、排便以及室內(nèi)外活動的生活習(xí)慣和生活自理能力，使他們的機體活動能按照一定的生物節(jié)律進(jìn)行運轉(zhuǎn)，維持正常的生理與心理平衡。

2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。即養(yǎng)成勤理發(fā)、勤洗手、勤洗澡、勤剪指甲、早晚刷牙、飯后漱口、用自己茶杯和手帕、不挖鼻孔及耳朵等良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣以及必要的安全、營養(yǎng)和保健方面的教育。

3、開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動。即組織形式多樣的戶外游戲和體育活動，增強體質(zhì)，發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣及堅強的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

四、幼兒心理健康教育的途徑

(一)積極構(gòu)建安全、溫馨的健康心理環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。對幼兒能否健康發(fā)展有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求越高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸?！币簿褪钦f，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境、平等的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感、增進(jìn)交往空間。總之，教師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極、向上的精神氛圍。

(二)建立良好的同伴關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”、“小公主”。特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活氛圍，幫助幼兒形成良好的心理素質(zhì)。

(三)以游戲活動為載體，培養(yǎng)兒童良好的性格和意志品質(zhì)

游戲在兒童的生活中起著舉足輕重的作用，幼兒在幼兒園的大部分時間都是在游戲中度過的。游戲不僅反映了兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r。還能促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。兒童心理健康的維護(hù)無法忽略游戲的作用。

1、游戲是發(fā)現(xiàn)幼兒心理異常的一個重要突破口

游戲是兒童最好的表達(dá)媒介。弗洛伊德認(rèn)為，游戲源于情感漲力的自我疏導(dǎo)，兒童通過游戲緩解漲力、降低焦慮，獲得欲望的補償性滿足。因此，兒童的游戲可以體現(xiàn)出兒童自身所承受的情感壓力和焦慮、以及未滿足的欲望等心理異常的征兆。兒童通過玩游戲，在無意識中將自己的心理問題呈現(xiàn)在成人面前。成人通過敏銳的觀察來發(fā)現(xiàn)兒童可能存在的問題，進(jìn)行診斷。

2、游戲是治療幼兒心理異常的有效手段或媒介

游戲用于兒童心理治療的理念最初可以追溯到弗洛伊德。1909年，弗洛伊德率先用游戲的方式治療了一個5歲患有恐懼癥的男孩。以后，安娜-弗洛伊德和克萊恩繼續(xù)發(fā)展了這種方法。隨著咨詢領(lǐng)域治療模式的不斷發(fā)展，游戲治療的理論與實踐引起了幼兒心理咨詢工作者的很大興趣。盡管不同心理學(xué)派對游戲治療的作用機制解釋不同，使用方式也有所區(qū)別，但都推崇游戲治療對幼兒心理健康的作用，強調(diào)通過游戲來讓孩子在不知不覺中得到治療。恢復(fù)心理健康。幼兒的心理異常雖然往往是由情緒或情感上的壓抑導(dǎo)致的，而心理異常的幼兒往往伴隨著社會性發(fā)展的滯后。正是由于社會交往技能的缺失，才使得幼兒無法很好地與人交往，反之又會導(dǎo)致情緒上的壓抑，這兩者是互為因果的。

(四)開設(shè)相關(guān)課程，寓教于樂

對幼兒開設(shè)心理素質(zhì)教育課程以活動課程為主，寓心理素質(zhì)教育于活動之中?；顒有允切睦硭刭|(zhì)教育活動課程突出的特點，充分發(fā)揮幼兒的主體性是其優(yōu)勢。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及教學(xué)效果評價等方面都不同于一般教育，重視幼兒直接經(jīng)驗的獲得和實踐的鍛煉，強調(diào)幼兒心理素質(zhì)的整體提高，是幼兒心理素質(zhì)教育理想、有效的載體。隱性課程也是其必要的組成部分，對幼兒心理健康的發(fā)展和心理素質(zhì)教育的順利實施具有潛移默化的影響。因此，必須樹立大課程觀念，把各種類型的心理健康教育課程作為一個有機整體，統(tǒng)一于幼兒園心理健康教育整體課程體系的設(shè)計和實施中。

(五)適當(dāng)開展心理輔導(dǎo)

心理咨詢與輔導(dǎo)是幼兒心理素質(zhì)教育的重要組成部分，它是指在幼兒園開設(shè)專門的心理咨詢與輔導(dǎo)機構(gòu)，有關(guān)經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語言、圖片等媒體，與幼兒建立一定的人際關(guān)系，進(jìn)行信息交流，幫助幼兒消除心理健康問題與障礙，提高其心理素質(zhì)，發(fā)揮自身的潛能。有效地適應(yīng)社會生活環(huán)境。它可以面向全體幼兒。開展小組或團(tuán)體心理咨詢和輔導(dǎo)，更主要的是以遇到心理困惑或有強烈心理沖突與矛盾的個別幼兒為對象，關(guān)注他們的現(xiàn)在，通過教育者針對具體問題和行為進(jìn)行的輔導(dǎo)，提高應(yīng)付挫折和各種不幸事件的能力，使之能自己面對和處理生活中的問題，改善自身心理機能，恢復(fù)心理健康水平。幼兒心理咨詢與輔導(dǎo)是建立在教育者與幼兒良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上?！笆峭ㄟ^人際關(guān)系而達(dá)到的一種幫助過程、教育過程和增長過程”。其實質(zhì)就是一種教育的過程和使幼兒產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)變，促使他們成長的過程，教師要在專業(yè)指導(dǎo)下開展活動，積極矯正幼兒心理健康問題，促使他們心理健康發(fā)展。

(六)保持家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的提高

臺灣心理學(xué)家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)校。兒童心理發(fā)展取決于兒童所處的內(nèi)外環(huán)境。而家庭是其中相當(dāng)重要的部分，早期環(huán)境留給兒童的影響主要是通過父母的渠道實現(xiàn)。在家庭教育中，家長不僅要關(guān)心兒童身體健康，更應(yīng)當(dāng)有意識地掌握一些心理健康的知識和技能，樹立正確的兒童觀、教育觀，給孩子提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，提供良好的示范榜樣，良好的家庭氛圍對孩子適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)展必不可少。幼兒園可以通過開設(shè)專門的心理素質(zhì)教育講座、座談、宣傳欄等，提高父母自身的心理素質(zhì)，充分利用社區(qū)的教育資源，拓展幼兒的生活與學(xué)習(xí)空間。幼兒心理素質(zhì)的發(fā)展是家庭、幼兒園、社會環(huán)境等多方面教育因素合力的結(jié)果，要盡可能做到家園教育一致。保證幼兒心理素質(zhì)教育的延續(xù)性和有效性，家園攜手共同關(guān)注幼兒的身心健康成長。

總之，兒童心理素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的工作，需要社會各界長期不懈的努力。不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們需要結(jié)合幼兒實際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實施幼兒心理素質(zhì)教育實踐中，要充分認(rèn)識到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，不能機械地一個一個照搬照套，而需結(jié)合實際進(jìn)行。

責(zé)任編輯曙光