劉　華

背景:

具有生命活力的課堂是健康課堂的典型特征，努力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂，是我教學(xué)的追求。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的老師，如何能與幾十名學(xué)生展開思維碰撞，激活學(xué)生潛能，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)呢？今年我有幸在華師大參加教育部第十二期全國初中校長高級研修班學(xué)習(xí)，在兩個月的學(xué)習(xí)中，聽了200多節(jié)課，在一次深入學(xué)校聽課時，我選擇了《氧氣的制法》一節(jié)，因為本節(jié)課容量大，涉及內(nèi)容廣，實驗操作性強(qiáng)，學(xué)生在開始階段并不很容易接受，如何在這節(jié)課上體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生呢？帶著問題我走進(jìn)了課堂。

課例：

師：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)硪黄俊畬氊悾銈儾率鞘裁?？”（我一邊說一邊出示一瓶無色氣體）

學(xué)生：（好奇而興奮地猜測著）“是空氣、是氧氣、是氮?dú)?、是二氧化碳……?/p>

師：（表揚(yáng)學(xué)生大膽猜想）“你們用什么方法證明所猜氣體?！保ㄐ〗M討論，代表發(fā)言）

生1：“測密度，因為各種氣體的密度不同?！?/p>

生2：“用硫磺測試?！?/p>

生3：“用鋁箔測試?！?/p>

生4：“用燃著木條?！?/p>

生5：“用帶火星的木條?！?/p>

師：“你們說的都有道理，但是你們忽略了一個重要問題，所測試的材料要廉價、易取、操作方便、現(xiàn)象明顯?！保ㄎ乙稽c(diǎn)撥，學(xué)生都明白了）“下面請一位同學(xué)上臺演示?！?/p>

生：用帶火星木條伸入瓶中，木條復(fù)燃。（大家明白，這寶貝是氧氣）

學(xué)生猜猜一瓶無色氣體的導(dǎo)入，使他們在努力“猜”的過程中，不經(jīng)意地主動卷入了探究活動。

師：“現(xiàn)在讓我們打開化學(xué)課本，讀一讀、找一找，用什么方法能得到氧氣，請把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！?/p>

生1：“在教材21頁，在實驗室里，常采用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣?！?/p>

生2：“在書中21頁有資料：工業(yè)上從空氣中分離出來。（根據(jù)沸點(diǎn)不同液化分離得到氧氣）分離液態(tài)空氣?！?/p>

生3：“在書中61頁”，水的電解。”

生4：“教材34頁，氧化汞分解得到氧氣。”

生5：“讓空氣通過具有富集氧氣功能的薄膜?！?/p>

生6：“光合作用?！?/p>

師：（表揚(yáng)學(xué)生獲得信息的能力）“說出你們是怎樣理解和區(qū)分工業(yè)制法和實驗室制氧氣的，請把自己的理解告訴同學(xué)?！?/p>

生1：“氧氣的實驗制法是化學(xué)反應(yīng)；工業(yè)制氧氣（空氣制氧氣）是物理變化。”

生2：“實驗室制氧氣的優(yōu)點(diǎn)是反應(yīng)快、操作簡單、便于收集等；工業(yè)制氧氣則需考慮原料是否易得、價格是否便宜、成本是否低廉?！?/p>

生3：“老師，實驗室為什么不采用加熱氧化汞?！?/p>

師：“為什么不采用加熱氧化汞、電解水。請同學(xué)們想一想，發(fā)表意見?！?/p>

生1：“光合作用產(chǎn)生氧氣太慢，還需要光和葉綠素?！?/p>

生2：“電解水產(chǎn)生氧氣需電，成本高。”

生3：“氧化汞分解得到汞，可能對空氣有污染和影響人體健康?！?/p>

師：（肯定學(xué)生的種種說法后，接著演示實驗2-5、2-6，但加熱裝有過氧化氫溶液的試管，開始觀察到帶火星木條略有復(fù)燃不明顯，再試驗，觀察不到木條的復(fù)燃，此時，向?qū)W生提出問題）“原因是什么？如何改進(jìn)，才能觀察到比較明顯的現(xiàn)象？”

給學(xué)生探究的空間，在“讀一讀”，“找一找”中，使每個學(xué)生有事做，會“探”；在泛讀、交流中信息聚焦，感悟認(rèn)識到了氧氣的多種途徑及兩種制法的區(qū)別。

師：“今天練習(xí)實驗室加熱制取并用排水法收集氧氣這個實驗。首先根據(jù)高錳酸鉀的狀態(tài)及反應(yīng)條件。二人協(xié)作組裝制取氧氣的全套裝置。”

（由于學(xué)生已初步具有排水集氣和給固體加熱的基本知識）各小組選擇桌面儀器并連接裝置等準(zhǔn)備工作。（教師巡回視察，有關(guān)裝置中的棉花、導(dǎo)氣管不能太長等細(xì)節(jié)及時指出。）

師：“請按自己組合裝置開始實驗，并用排水法收集兩瓶氧氣，請注意觀察整個實驗過程環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，并做好記錄，分析可能的原因。”（各小組分別互評自評匯報。）

生1：“觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色，水槽中的水有點(diǎn)淡紅色，這是因為試管口沒有放棉花?！保ㄓ械姆胖貌划?dāng)）

生2：“觀察到實驗結(jié)束時插在水槽內(nèi)導(dǎo)管中有水在上升，因為實驗結(jié)束沒有及時移出導(dǎo)管?！?/p>

生3：“沒能收集到氣體，是因為開始前沒有檢查氣密性?！?/p>

評述:

實驗操作過程中老師并沒有指出細(xì)節(jié)問題，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個盡可能開闊的思想平臺，讓他們獨(dú)立思考，自主選擇；在自評，互評中反思，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己診斷問題，從而感悟到：首先檢驗氣密性，為什么放棉花？實驗結(jié)束的處理等重要性。建立一種接納的、支持性的、寬松的自探氛圍，克服了傳統(tǒng)講解滴水不漏，面面俱到，實驗一定能成功的陳舊做法。這節(jié)課真正體現(xiàn)了讓學(xué)生實質(zhì)性參與教學(xué)過程，使課堂成為學(xué)堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真正提高了學(xué)生思考、分析、綜合、實驗操作的能力。如果每節(jié)課都能把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，每位學(xué)生會得到最好的發(fā)展。