高　緩

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生的重讀，提倡從不同的角度隨機(jī)地進(jìn)行閱讀理解，也是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文闡述了如何進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀能力；培養(yǎng)

朱永新教授曾說：“我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上說，讀書就意味著教育?！泵绹?guó)人認(rèn)為21世紀(jì)勞動(dòng)者最重要的素質(zhì)，就是會(huì)搜集和處理信息，也就是讀書?？梢婇喿x是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，生存之道。在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生的重讀，提倡從不同的角度隨機(jī)地進(jìn)行閱讀理解，也是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，筆者試就高中語文閱讀教學(xué)中通過組織開展鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力談一些膚淺認(rèn)識(shí)和做法。

一、發(fā)掘教材范例，點(diǎn)亮鑒賞之燈

教材是學(xué)生閱讀和鑒賞的基本材料。多數(shù)篇章閃耀著作者對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)之光和對(duì)人生的認(rèn)識(shí)之光。善教者應(yīng)從教材入手，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生踏上鑒賞之路。這可以從三個(gè)方面入手:一是通過組織富于美感的作品去鑒賞自然美與人性美、人情美，如《邊城》、《荷塘月色》、《再別康橋》等。《邊城》中，沈從文創(chuàng)造出閃耀著神性之光的理想人物，既體現(xiàn)著人性中的莊嚴(yán)、健康美麗、虔誠(chéng)的一面，也同時(shí)反映了沈從文身上的浪漫主義與古典主義式的情懷。二是重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵求異、創(chuàng)新意蘊(yùn)的文本，并引發(fā)學(xué)生頭腦中的舊有觀念的激烈碰撞，使之在對(duì)新與舊的觀念的質(zhì)疑、思索中進(jìn)入鑒賞的境地。三是注意通過教材的比較閱讀，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去鑒賞。教學(xué)孫犁的《荷花淀》時(shí)，可組織學(xué)生對(duì)比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學(xué)生感受到一文在景物描寫中暗指了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)婦女的成長(zhǎng)，一文在景物描寫中寄予了自己在大革命失敗時(shí)期“頗不寧?kù)o”中偷來片刻的淡淡喜悅。

二、讀好配套的語文讀本

此書正是為了加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀、擴(kuò)大視野、增加積累、發(fā)展個(gè)性，從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力，豐富語文素養(yǎng)。選文均是文質(zhì)兼美，既有大家之作，也有最新文壇新秀，既有文學(xué)作品，也有當(dāng)今時(shí)事評(píng)述，可謂豐富又全面。教師要給予充足的時(shí)間來閱讀，讓學(xué)生邊讀邊作讀書筆記，規(guī)定讀完的時(shí)間，且需教師的督促與檢查落實(shí)，并安排一定的時(shí)間交流，若能堅(jiān)持讀完、讀好這6本讀本，寫下6本讀書筆記，學(xué)生的閱讀量可是300萬字以上、筆記可是6萬字以上啊！學(xué)生的視野哪有不開闊，語文能力哪有不提高之理?。?/p>

三、拓展課外閱讀

補(bǔ)充一些課外書籍，使其知識(shí)廣博厚實(shí)?？梢詺w納為幾類：1.拓寬視野類。引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)生活，探討社

會(huì)問題，關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)，汲取生活知識(shí)；2.啟迪思想類。通過閱讀，可啟發(fā)學(xué)生的思想、提高認(rèn)識(shí)能力；3.豐富情感類。這類其實(shí)是給心靈植樹造林、涵養(yǎng)水源；4.積累材料類。素材的積累、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運(yùn)用，無不需要一個(gè)積累和領(lǐng)悟的過程，閱讀可以有意無意強(qiáng)化這方面的能力，本人認(rèn)為可推薦《青年博覽》、《青年文摘》、《報(bào)刊文摘》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《讀者》、《中學(xué)生閱讀》、《意林》、《語林》、《智者》、《演講與口才》、《特別關(guān)注》、《中國(guó)青年報(bào)》、《語文周報(bào)》、《語文報(bào)》等報(bào)刊雜志。對(duì)于這類閱讀，也要安排一定時(shí)間，同樣要求摘抄，寫讀書筆記，通過讀書交流會(huì)、討論會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)來促進(jìn)提高。讓學(xué)生感受到閱讀就如同每天吃飯、喝水一樣，達(dá)到離不開的地步。每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。尋找一些富有趣味性、可讀性、知識(shí)性的課外閱讀材料，每節(jié)課二至三篇，供學(xué)生閱讀，根據(jù)文章的難易程度，分成限時(shí)的個(gè)人閱讀和小組閱讀兩種形式，若文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就進(jìn)行個(gè)人閱讀，反之則進(jìn)行小組閱讀，對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們對(duì)文中含義較深刻的句子進(jìn)行解釋。這樣，不同程度的學(xué)生閱讀能力都得到訓(xùn)練和提高，對(duì)閱讀中的疑難問題，由學(xué)生自行解答，或老師給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥。個(gè)人閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、閱讀理解、邏輯推理等能力。小組閱讀訓(xùn)練，不僅進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)由單純依靠教師逐步轉(zhuǎn)化為自我“塑造”的境界。

以上是我對(duì)閱讀的幾點(diǎn)粗淺看法，閱讀的最終目的是積累和運(yùn)用，而運(yùn)用最能體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)。如：當(dāng)學(xué)生春游來到大龍?zhí)豆珗@時(shí)，就會(huì)想起“群山懷抱、樹木蔥蘢、怪石嶙峋”；當(dāng)看到朝霞時(shí)，就會(huì)想起“朝霞不出門，晚霞行千里”；當(dāng)?shù)巧萧~峰山頂時(shí)，就會(huì)想起“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

由此，只有抓好了閱讀，厚積而博發(fā)，才會(huì)讓提高學(xué)生語文素養(yǎng)落到實(shí)處。