趙立俠

摘要：和諧教育是社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)的重要組成因素之一。以“僵死模式”為特征的殘酷的應(yīng)試教育制度與教育本體產(chǎn)生了嚴(yán)重的不和諧。人的全面和諧發(fā)展只有在“以生為本”的和諧教育理念指導(dǎo)下才能有效地進(jìn)行，科學(xué)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：偏離；和諧；以生為本

隨著“新課改”的快速深入，和諧教育成為教育的必然選擇和要求。和諧社會(huì)、以人為本，是把人的發(fā)展作為第一要義。其根本出發(fā)點(diǎn)是為了人的權(quán)利、尊嚴(yán)、需要、成長(zhǎng)、發(fā)展以及最終實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。

我們知道，教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是相輔相成的。然而基礎(chǔ)教育仍然表現(xiàn)出很不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育發(fā)展的種種弊病，如：從學(xué)校教師有所保留的教學(xué)到有償家教;從所謂的片面化的對(duì)學(xué)生量化考評(píng)制度到教師繼續(xù)大搞題海戰(zhàn)，以至于學(xué)生身心疲憊甚至個(gè)性被壓制，逐漸發(fā)展到學(xué)生自尊心被毀滅甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象。從考試作弊到教材買(mǎi)賣(mài)中的腐敗;從素質(zhì)教育的幌子到形式化的大嚷創(chuàng)新教育，所有這些現(xiàn)象，都是這個(gè)教育制度與教育本體產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏離（不和諧）。

我們已開(kāi)始嘗到了長(zhǎng)期以來(lái)以“社會(huì)為本位”的教育的苦果。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大中專(zhuān)畢業(yè)生不能很好的在社會(huì)上立足，許多青少年缺乏正確的是非善惡觀念，在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中不能做出正確的角色選擇。我們都知道，做人是做事的前提，做好人是事業(yè)成功的基礎(chǔ),但我們的教育現(xiàn)在卻已經(jīng)萎縮到只能培養(yǎng)一批批“矮小化人才”、“蒙昧的社會(huì)人”。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？原因很簡(jiǎn)單，就因?yàn)樵诮逃齼r(jià)值取向上，我們過(guò)去只強(qiáng)調(diào)教育能否為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會(huì)的存在和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)個(gè)人、對(duì)教育的制約作用，而忽視了社會(huì)是由個(gè)體組成的，沒(méi)有有活力的個(gè)體，社會(huì)存在就是病態(tài)的，同時(shí)離開(kāi)個(gè)體的生活幸福等目的，社會(huì)存在也就失去了意義，并限制了人的個(gè)性主體潛能發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值；只關(guān)注教育的一些有利于社會(huì)發(fā)展的派生價(jià)值，只看到教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，而很少看到教育還對(duì)人的本性和自身發(fā)展的促進(jìn)作用。我們可以說(shuō)：人的全面和諧的發(fā)展只有在“以生為本”的和諧教育理念指導(dǎo)下才能有效地進(jìn)行。

“和諧教育”的理念應(yīng)是：德育教育放在首位，尊重學(xué)生的個(gè)性，并堅(jiān)持“以人為本”的終身教育，這才是和諧的教育。

我們進(jìn)行和諧教育的研究和實(shí)踐探索時(shí)，應(yīng)該在“以生為本”的理念下，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

一、開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)源泉

兒童具有與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天性，他們極富模仿性，樂(lè)于接受新生事物。如果學(xué)校能順應(yīng)兒童的心理的、智能的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，那么為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)的加強(qiáng)，合格人才的培養(yǎng)無(wú)疑找到了不竭的源泉?？晌覀儌鹘y(tǒng)的教育，不僅課程的學(xué)科性很突出，獨(dú)立性強(qiáng)而聯(lián)系性較少，脫離學(xué)生生活需要和興趣所在,而且老師的教學(xué)也多以講授為主，填鴨式滿堂灌，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)多是為教師的設(shè)計(jì)，并不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。這樣，學(xué)生在被動(dòng)的、機(jī)械的、枯燥無(wú)味的環(huán)境下接受教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力沒(méi)能被挖掘，學(xué)習(xí)的活力，創(chuàng)造的潛力自然就消磨殆盡了。而這不正是我們教育的失敗之處嗎？

二、提供學(xué)生自主活動(dòng)空間

活潑好動(dòng)是孩子的天性，他們有自己的掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的規(guī)律。因此為保證學(xué)生有必要的活動(dòng)時(shí)間和空間，國(guó)家已規(guī)定中小學(xué)生有一定時(shí)間的活動(dòng)課程，并于2008年4月在全國(guó)開(kāi)展百萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育、心理健康教育的要求，組織各種各樣豐富多彩的活動(dòng),而活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織也盡量讓學(xué)生來(lái)當(dāng)主人。例如在圖書(shū)館的管理和使用過(guò)程中，我們通過(guò)公開(kāi)招聘方法選拔管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任圖書(shū)管理員,開(kāi)展好書(shū)推薦，并且定期舉行讀書(shū)札記比賽等活動(dòng)，這樣既有利學(xué)生掌握知識(shí)、開(kāi)拓視野，也鍛煉了能力。

三、創(chuàng)造學(xué)生自主完善氛圍

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出:“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我?！睂W(xué)生的心理素質(zhì)隨著生理的發(fā)展有很大的差異，年齡越大、學(xué)習(xí)的年級(jí)越高，對(duì)心理素質(zhì)的要求越高。為此，我們充分利用了思品課這一教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展了心理教育、道德教育、法制教育及國(guó)情教育，以幫助學(xué)生能適應(yīng)生理的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境要求。

總之，學(xué)校的和諧教育只有向著“以生為本”的目標(biāo)努力才能實(shí)現(xiàn)。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，能否制定有效的發(fā)展戰(zhàn)略，提高本國(guó)的創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，這有賴(lài)于智能型社會(huì)人的培養(yǎng)。因此，我們每一位教育工作者都應(yīng)該親身去實(shí)踐、探索。