馮滿江

摘要：物理新課標(biāo)闡明了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)探究。本文主要從課前準(zhǔn)備階段、探究過程的實施和探究教學(xué)過程后的拓展三方面對物理教學(xué)中探究過程進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；探究實施；拓展

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理新課標(biāo)闡明了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)探究。探究式教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到教學(xué)過程中，以問題為向?qū)?，通過模擬親歷科學(xué)家們那樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時又有助于學(xué)生對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。其主要流程是由教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計探究方案，然后指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進(jìn)行探究活動。然而在初中物理教學(xué)實踐中，很多教師對探究式教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)以及實施中涉及的一些問題存在一定的困惑。本文將結(jié)合九年級上冊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》(教育科學(xué)出版社)第六章第一節(jié)《歐姆定律》中的探究實例，研究一下探究式教學(xué)的實施過程。

在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。而實際教學(xué)中課前的準(zhǔn)備、課后的教學(xué)拓展也是必不可少的。

一、課前準(zhǔn)備階段

對本節(jié)課而言一是準(zhǔn)備有關(guān)歐姆定律的基礎(chǔ)知識再現(xiàn)，增加學(xué)生對原有知識的再理解；二是準(zhǔn)備歐姆定律探究過程中可能用到的各種器材；三是歐姆定律探究過程中可能用到的各種器材使用的注意事項。

教師應(yīng)讓學(xué)生課前對課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目的，收集相關(guān)資料，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實驗?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究過程中的問題情境。課前充足的準(zhǔn)備工作是完成本節(jié)探究過程的前提。

二、探究過程的實施

這是探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。實際教學(xué)過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當(dāng)安排，突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。對于本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

提出問題：怎樣改變電流的大小，換一種說法即電路中電流的大小與什么有關(guān)系。

猜想與假設(shè)：由學(xué)生猜想這個問題的可能答案。

設(shè)計實驗：主要設(shè)計應(yīng)包括所用實驗器材、所設(shè)計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表、簡單實驗步驟。

進(jìn)行實驗并收集數(shù)據(jù)：主要是把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中，把操作中出現(xiàn)的困惑記下來。

分析和論證：主要是實驗結(jié)束學(xué)生得到了什么結(jié)論，得到的結(jié)論跟他們的猜想或假設(shè)有何差異，最終的結(jié)論是什么等。

評估交流及合作：主要是探討實驗操作中的失誤、測量結(jié)果的合理性解釋以及學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題。

為了營造有利于本節(jié)探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。首先，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生以及同學(xué)間自由、寬容、和諧的探究氛圍，消除學(xué)生探究過程中的恐懼心理，使其能夠全身心投入學(xué)習(xí)探究活動中。其次，教師要要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分挖掘每個學(xué)生的探究潛能，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

三、探究教學(xué)過程后的拓展

在物理學(xué)中，許多物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性是要通過實驗才能夠揭示的。所以我們要對于實驗的宏觀現(xiàn)象、實驗中數(shù)據(jù)的變化，進(jìn)行系統(tǒng)分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。通過本節(jié)課探究教學(xué)的開展，學(xué)生在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化。沒有實驗來學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

掌握知識的最終目的是應(yīng)用知識解決實際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度拓展。為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生探索物理的興趣并增強學(xué)生的動手和實驗創(chuàng)新能力，本節(jié)過后，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆對此類問題的研究過程，還可以開展歐姆研究的歐姆定律專題講座，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿).

2.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》九年級上冊（教育科學(xué)出版社）.