任海東

通過(guò)對(duì)多元智能理論的理解與分析，對(duì)個(gè)性化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，提出將它們?cè)诔踔畜w育課進(jìn)行零距離對(duì)接的構(gòu)想。

對(duì)多元智能理論的理解與分析

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的。加德納教授把人類的智能分成語(yǔ)文智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能等8個(gè)智能范疇。這8個(gè)智能范疇實(shí)質(zhì)上就是在某種社會(huì)條件或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。目前，多元智能理論在國(guó)際教育改革中引起了廣泛的關(guān)注和普遍的認(rèn)同。我國(guó)新一輪國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出，要運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建充滿生命力的生態(tài)課堂教學(xué)運(yùn)行體系，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論，針對(duì)學(xué)生群體實(shí)際情況，呈現(xiàn)在教師面前的學(xué)生個(gè)體狀況主要有以下幾個(gè)方面。

智能是智力和能力的具體表現(xiàn)從感覺(jué)到記憶到思維這一過(guò)程，稱為“智慧”，智慧的結(jié)果就產(chǎn)生了行為和語(yǔ)言，將行為和語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程稱為“能力”，兩者合稱“智能”。將感覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、行為的整個(gè)過(guò)程稱為智能過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)際表現(xiàn)就是：個(gè)體對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力，是智力和能力的具體表現(xiàn)，是多種才能的總和。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智能每個(gè)學(xué)生個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智能，這8種智能在每個(gè)學(xué)生身上以不同的方式、不同的姿態(tài)存在。不過(guò)，這8種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的彼此之間關(guān)系也并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，各種智能之間是以各種不同的方式，在不同的程度上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的松散式組合體。這就使得每個(gè)學(xué)生的智能呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)與風(fēng)格。

個(gè)體智能的發(fā)展趨勢(shì)與程度會(huì)受到外部環(huán)境條件的影響與制約每個(gè)學(xué)生個(gè)體的各個(gè)智能的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)受到外部環(huán)境條件（包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件）的極大影響與制約。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體所處的外部環(huán)境條件不同，所以每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上各個(gè)個(gè)體智能的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別。這種明顯的區(qū)別就預(yù)示著每個(gè)學(xué)生個(gè)體所能接受的教育方式和未來(lái)發(fā)展的需求。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智能每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是多種不同智能在不同程度上的組合。這樣表現(xiàn)出來(lái)的狀況就是：不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)待相同事物表現(xiàn)出不同的理解和接受程度；單一個(gè)體的學(xué)生對(duì)待不同事物也有不同的理解和接受程度。

個(gè)性化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

目前，學(xué)校的教學(xué)模式都是班級(jí)教學(xué)。所謂班級(jí)教學(xué)就是把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)模式雖然也為社會(huì)人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，但班級(jí)教學(xué)也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，同時(shí)又難以充分照顧優(yōu)、差生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，班級(jí)教學(xué)模式不再適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化社會(huì)，于是就出現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，而個(gè)性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。

個(gè)性化教學(xué)的總體概念所謂個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，就是教學(xué)必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)需要分別施教，也就是學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。

體育課個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)措施

1）體育課個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)措施。首先是按照施教的課程內(nèi)容，根據(jù)施教班級(jí)學(xué)生個(gè)體的智能風(fēng)格情況，編排出不同要求的教學(xué)目標(biāo)和不同方式的施教措施。如，某一體育教學(xué)的項(xiàng)目，在同一個(gè)班級(jí)對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體給出不同的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2）根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同智能情況，將一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生編成若干個(gè)智能特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格相似的學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組。如，把體質(zhì)好、體力強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)量大的學(xué)生個(gè)體編排在一起，成為一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組等。

3）一個(gè)教時(shí)或一個(gè)教學(xué)內(nèi)容編制出若干個(gè)不同的教案，采用不同的教學(xué)方法，分別對(duì)不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組施教。

體育教師的教學(xué)個(gè)性化傾向體育教師的教學(xué)個(gè)性化傾向，就是體育教師的情感個(gè)性、思維個(gè)性、行為個(gè)性以及閱歷、學(xué)識(shí)、能力等方方面面的科學(xué)合理整合。教師在教學(xué)中所顯示出來(lái)的個(gè)性具有差異性、傾向性和獨(dú)一無(wú)二、不可重復(fù)或替代性。體育教師教學(xué)的個(gè)性化傾向，是對(duì)學(xué)生個(gè)體人格與學(xué)習(xí)方式的尊重，使學(xué)生個(gè)體能按自己的意愿去接受教育，開(kāi)展學(xué)習(xí)。體育教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性，使學(xué)生個(gè)體能夠從教師教學(xué)的不同風(fēng)格上感受到情感與理智，行為與人格。學(xué)生的思維也因教學(xué)風(fēng)格的多樣化而消除麻木與呆滯，始終處于活躍狀態(tài)。

多元智能理論和個(gè)性化教學(xué)在體育教學(xué)中的零距離對(duì)接

多元智能理論的核心就是：智能是多元化的。也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等幾種智能的潛能，各種智能的不同組合都會(huì)表現(xiàn)出每個(gè)不同學(xué)生個(gè)體的智力差異。教育要認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，在可能的范圍內(nèi)使不同智能的孩子都得到充分和諧的發(fā)展。而個(gè)性化教學(xué)的核心是要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生個(gè)體的個(gè)別差異，在可能的范圍內(nèi)使不同智能的孩子都得到充分和諧的發(fā)展。兩個(gè)核心剛好是零距離對(duì)接。這種對(duì)接在體育教學(xué)中表現(xiàn)得尤其直接與明顯。

讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中去感悟，活躍思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣體育是一種文化，教育是一種傳播，學(xué)習(xí)是一種繼承。在傳播和繼承的過(guò)程中，體育活動(dòng)有著豐富的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在體育教學(xué)的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生掌握書(shū)本上的體育知識(shí)，感悟體育的原理與規(guī)律，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭體育動(dòng)作的知識(shí)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。如：球場(chǎng)上的意識(shí)，變幻莫測(cè)的感覺(jué)等。技術(shù)動(dòng)作可以傳授，但感覺(jué)與意識(shí)只能通過(guò)大量的實(shí)踐慢慢地感悟并積淀。 因此，體育教學(xué)中，就是要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中去“悟”、去學(xué)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，為未來(lái)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生個(gè)體的多元智能得到充分發(fā)揮和發(fā)展。使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

依托多元智能理論，創(chuàng)設(shè)各種能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)策略根據(jù)認(rèn)知是許多知識(shí)點(diǎn)縱橫相交而成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以把授課的內(nèi)容融和成一個(gè)個(gè)相交、相容的集合。如：行進(jìn)間籃球運(yùn)球投籃技術(shù)，教師可把這個(gè)內(nèi)容融和分成運(yùn)球跑、運(yùn)球過(guò)障礙、運(yùn)球投籃和運(yùn)球過(guò)障礙投籃等4個(gè)集合。教師先提供該集合的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要求等，然后讓學(xué)生按照自定的方法進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，自行決定是否接受達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。教師通過(guò)觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，決定是讓他“飛”還是“跑”，或者是“走”。

另外，合作學(xué)習(xí)也是一種個(gè)性化教學(xué)策略。由于同班同學(xué)之間年齡相仿、心理相近，具有合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，合作時(shí)的心理氣氛較為自由。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，通過(guò)學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)了武術(shù)基本步伐、手法，以及一套少年拳后，請(qǐng)小組合作自編一段武術(shù)套路。在套路中要包含所學(xué)的步伐、手法，編好套路后，小組人員要練熟，進(jìn)行全班的匯演，選出最好的一套教給全班同學(xué)。這樣的合作，不但使學(xué)生溫習(xí)了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)能力，而且還提高了合作技能，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。

組織以學(xué)生為主體的多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展所謂多元化評(píng)價(jià)，首先是評(píng)價(jià)主體的多元化。也就是說(shuō)，不僅由教師去評(píng)價(jià)學(xué)生，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，如同伴評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組間互評(píng)等等，這樣既發(fā)展了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的民主意識(shí)。

其次是評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。所謂評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)生顯性的體育能力，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生隱性的體育態(tài)度、體育習(xí)慣、情意表現(xiàn)以及交往和合作能力等改變的評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生能力擴(kuò)大到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等。

第三是評(píng)價(jià)方法多元化。所謂評(píng)價(jià)方法的多元化就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，運(yùn)用多元方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中既有定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)，也有定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法多元化可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合、全面評(píng)價(jià)，還可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，從而使每個(gè)學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步。

運(yùn)用多元智能理論的評(píng)價(jià)是非?？粗貙W(xué)生的發(fā)展的，因此，這種評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，體育教師逐漸從“體育知識(shí)的傳授者和專家”變?yōu)椤皡f(xié)作人員、幫助者，有時(shí)是學(xué)習(xí)者”，同時(shí)學(xué)生的角色也不再是“聽(tīng)從者和學(xué)習(xí)者”，而是“協(xié)作人員，有時(shí)是專家”。在體育教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不但發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)智能潛力，發(fā)展其弱勢(shì)智能，使個(gè)性得以舒展，積極性得以提高，以熱情奔放的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且還能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平掌握一定技術(shù)技能，在提高身體素質(zhì)之外，培養(yǎng)學(xué)生理解不同意見(jiàn)、不同角色，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，自我評(píng)價(jià)能力，鑒別是非能力，處理不同角色，如自己與老師、自己與伙伴、自己與集體、自己與對(duì)手之間關(guān)系的能力。

（作者單位：浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）