廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華副教授在《課程·教材·教法》2009年第5期撰文指出。微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，其開(kāi)發(fā)策略有：

1明確微型課程的要素。主要包括主題、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)五要素。主題確定的依據(jù)為：學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平與能力等；學(xué)科教學(xué)或綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求；社會(huì)發(fā)展需要；教師能力、經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或研究志趣。目標(biāo)確立的重點(diǎn)放在面向生活、滿(mǎn)足興趣與需要、拓展視野、培養(yǎng)實(shí)踐能力、發(fā)展健全人格等方面，確定兩三個(gè)目標(biāo)即可。計(jì)劃包括學(xué)生需要的診斷、主題的提煉、形式的選擇、時(shí)間的安排、資源的分析、彈性課程表的制作、運(yùn)行流程的設(shè)計(jì)等。其實(shí)施有基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于情境的學(xué)習(xí)、基于合作的學(xué)習(xí)等五種模式。評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段與方式的多元性。

2把握微型課程的類(lèi)型。微型課程分為補(bǔ)充延伸型、問(wèn)題解決型與動(dòng)態(tài)生成型。補(bǔ)充延伸型微型課程以教材內(nèi)容與學(xué)生興趣為基點(diǎn)，補(bǔ)充與文本相關(guān)的內(nèi)容或最新進(jìn)展，從生活引入與文本相關(guān)的實(shí)例，并從中延伸出新的學(xué)習(xí)主題與活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與視野。針對(duì)某類(lèi)問(wèn)題(如情感問(wèn)題、價(jià)值觀問(wèn)題等)開(kāi)設(shè)相關(guān)的微型課程，能對(duì)解決學(xué)生的各種問(wèn)題提供有利幫助。在教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等多種因素的動(dòng)態(tài)整合中。能創(chuàng)生出大量微型課程資源。

3注重教師自主枸建微型課程能力的訓(xùn)練與提升。教師自主構(gòu)建微型課程能力主要體現(xiàn)在具有完善的課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐技能，其自主構(gòu)建微型課程能力的養(yǎng)成與提升需要通過(guò)多種途徑與方式、經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是讓教師在“做”課程中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教科書(shū)的空無(wú)內(nèi)容與應(yīng)對(duì)

湖南師范大學(xué)石鷗教授與南通大學(xué)李祖祥副教授在《教師教育研究》2009年第2期撰文指出，教科書(shū)的空無(wú)內(nèi)容是教科書(shū)中應(yīng)呈現(xiàn)卻沒(méi)有呈現(xiàn)的內(nèi)容，它對(duì)教材審編、教材使用和師生教學(xué)有重要啟示。教科書(shū)的空無(wú)內(nèi)容有的偏于社會(huì)價(jià)值，有的偏于學(xué)生發(fā)展價(jià)值，有的偏于知識(shí)價(jià)值，空無(wú)內(nèi)容主要是由意識(shí)形態(tài)的干預(yù)、編審者的視閾局限和教科書(shū)更新緩慢等原因造成的。

作者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)這一情況的基本策略是大幅度提高課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教科書(shū)編寫(xiě)者、審查者的綜合素養(yǎng)和學(xué)術(shù)境界，強(qiáng)化教科書(shū)的多樣化。還要給教師比較大的自由教學(xué)和評(píng)價(jià)空間。要加強(qiáng)教科書(shū)制度的建設(shè)，包括編寫(xiě)、審定、選用和更新機(jī)制。教科書(shū)的編審應(yīng)通過(guò)多種途徑，聽(tīng)取官員、專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等多方公眾意見(jiàn)。同時(shí)，要給教師較大的自由教學(xué)空間，變教教材為用教材教。教師要深入分析教科書(shū)，發(fā)現(xiàn)缺失的內(nèi)容，并和學(xué)生一起“填補(bǔ)”之。這需要大幅度提高教師的綜合素養(yǎng)和學(xué)術(shù)境界。

農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的

解決思路

華東師范大學(xué)吳瑞君教授在《教育發(fā)展研究》2009年第10期撰文指出，要從根本上解決大城市農(nóng)民工子女受教育難的問(wèn)題。必須從戰(zhàn)略的高度對(duì)相關(guān)制度加以改革和創(chuàng)新。首先，適應(yīng)農(nóng)民工群體的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略思路的轉(zhuǎn)變。一是教育機(jī)制從政策保障向制度創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；二是教育目標(biāo)從教育機(jī)會(huì)公平向教育內(nèi)涵拓展轉(zhuǎn)變。其次，秉持“統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域調(diào)配、多方投入、重點(diǎn)扶持”的指導(dǎo)思想。最后，依據(jù)農(nóng)民工流動(dòng)的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育管理體制和流動(dòng)人口管理機(jī)制加以改革和創(chuàng)新。具體政策建議：(1)強(qiáng)化和改善政府的公共服務(wù)職能，將農(nóng)民工子女教育資源納入城市社會(huì)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。(2)統(tǒng)籌農(nóng)民工子女義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)，建立經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)基金。(3)構(gòu)建學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“四教統(tǒng)籌”的農(nóng)民工子女特色教育體系。(4)鼓勵(lì)和支持更多的民辦學(xué)校參與農(nóng)民工子女教育。(5)根據(jù)農(nóng)民工及其子女的發(fā)展特點(diǎn)，建立涵蓋農(nóng)民工子女的義務(wù)教育管理和服務(wù)機(jī)制。

課程決策

與教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

課程教材研究所課程研究宣張廷凱研究員在《課程·教材·教法》2009年第2期撰文指出，教師的課程決策是為教師在課程發(fā)展與實(shí)施過(guò)程中對(duì)形成課程的要素及條件(課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、課程評(píng)價(jià)等)做出判斷并進(jìn)行選擇的過(guò)程。課程改革賦予教師有限的課程決策權(quán)，但教師在行使課程決策權(quán)時(shí)，往往會(huì)對(duì)課程決策形成三種態(tài)度(阻抗、彷徨和接受)，同時(shí)會(huì)遏到困難和困惑。教師在課程決策過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題和困難是：自身所處環(huán)境缺乏課程決策的文化氛圍，對(duì)課程決策的理解有偏差，缺少課程決策的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，教師課程專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法滿(mǎn)足課程決策的需要等。

作者認(rèn)為，作為課程決策者的教師需要提高自身專(zhuān)業(yè)能力。主要從以下方面著手：(1)課程管理能力，即指向現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中教師必須的基本的管理課程能力，包括在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和優(yōu)化。甚至包括為保證課程順利實(shí)施而進(jìn)行的排課等日程管理活動(dòng)。(2)課程實(shí)施能力，包括課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略選擇等。(3)課程評(píng)價(jià)能力，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和其他方面的評(píng)定，也包括教師對(duì)課程發(fā)展和課程決策過(guò)程中自我表現(xiàn)的評(píng)判。(4)課程資源整合利用能力。(5)即時(shí)信息處理反饋能力等。

(責(zé)編雷靖)