成愛華

生成是新課標提倡的一個重要理念，是在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。成功的課堂生成能使教師和學生的積極性都被調動起來，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點，出現(xiàn)浪花閃耀、高潮迭起的精彩，讓課堂充滿活力。因此，在教學中，教師應該追求課堂教學的動態(tài)生成，突出課堂生成的精彩，讓師生的智慧在課堂生成中閃光。

一、精心預設，讓學生通過嘗試促進生成

如果說課堂生成是目的，預設則是手段。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。預設是對生成的豐富、拓展和延伸。沒有高質量的預設，就不可能有非常精彩的生成。所以要關注生成，必須先做足預設。那么如何進行精心預設呢？

1. 要深入鉆研和合理利用教材

教材是教學的線索，教材中的題眼、空白、意境等，都是教師預設生成的切入點。預設時充分閱讀教材、鉆研教材，課堂的生成就會呈現(xiàn)出比預設更好的效果。例如，在設計“光合作用”一節(jié)內容時，針對學生對概念容易混淆，不得要領的毛病，可以預設以下問題：有人說，植物的呼吸是吸進二氧化碳，呼出氧氣；動物的呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對嗎？有人說植物在白天進行光合作用，吸進二氧化碳，放出氧氣，晚上才進行呼吸，吸進氧氣，呼出二氧化碳，對嗎？植物在白天進行呼吸，那么呼吸作用為什么顯示不出來呢？呼吸作用和光合作用的關系怎樣呢？這樣聯(lián)系教材內容，有層次地提出思考問題，擺出矛盾，有針對性地引導學生進行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且訓練了學生的思維能力。

2. 要善于挖掘利用生活中的資源

生物學科是一門生活化的學科，很多教材的結論和原理，都可以運用到現(xiàn)實生活中。因此，要在深入研究教材的基礎上，挖掘身邊的資源，利用生活中一些常見的事例或實物，進行教學預設。例如，在設計“生物變異”一節(jié)內容的時候，我在課前準備了一些大的草莓和大菜椒，還有一些小的草莓和小菜椒，便于在課堂上進行展示和發(fā)問，引發(fā)學生興趣，生成新的問題；又如在設計種群密度的測定方法時，我在課前為學生提供了黃豆、綠豆，還提供了一套黑白圍棋子，便于學生在課堂上充分發(fā)揮聯(lián)想，引其自主進行設計，激發(fā)探究的欲望。

3. 要精心預設教學過程

“教”是為“學”，教師要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，教學生所需，從而使預設更具有針對性。課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的生成，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來、順勢而導，才能有真正的生成。例如，在學習遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現(xiàn)象。學生經(jīng)過仔細的觀察，認真的調查，在課堂上學生的問題就不斷出現(xiàn)：為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮?干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎?為什么不能近親結婚?我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學習成績特別好，為什么呢？

二、創(chuàng)設情境，讓學生通過提問引發(fā)生成

生成性教學往往發(fā)生于特定的教學情境中，教師要想辦法創(chuàng)設能夠引起學生興趣、吸引學生注意力的情境以引發(fā)生成，問題要有思維的力度，要有生成的空間。

1. 發(fā)掘學生的生活經(jīng)驗，制造懸念

教師可以充分發(fā)掘學生生活經(jīng)驗中的教學資源，設計成富有矛盾情節(jié)的問題，制造懸念，吸引學生主動投入到討論中。例如，在物質代謝中，學生提出了很多問題，如為什么我媽媽摘除膽囊以后，醫(yī)生建議她要少吃雞蛋和油膩的食品？瘦肉精到底是怎么一回事？糖尿病得病的原因是什么？腦白金真的有用嗎？

2. 聯(lián)系前后知識，引發(fā)學生思考聯(lián)想

學生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，要肯定學生的每一個問題，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性。因為學生的問題庫一旦打開，所展現(xiàn)出來的強烈的求知欲以及對學習的興趣有時是教師所無法預料和無法估計的。例如，在學習了減數(shù)分裂、染色體、DNA和基因的關系等知識后，我引導學生分析：減數(shù)分裂時，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，那么，染色體上的基因，又有什么樣的情況呢?并思考聯(lián)想：這與我們即將要學習的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律到底有沒有關系呢?學生經(jīng)過思考聯(lián)想，提出了很多似懂非懂的問題，自然，學習的勁頭也就產(chǎn)生了，通過學生熱烈的討論和富有個性的爭辯，我們就可看到多種觀點的交鋒，智慧的碰撞，教師和學生就能真正體驗課堂生活的快樂。

三、適時點撥，巧妙調控課堂動態(tài)生成

點撥即為“指點、啟發(fā)”之意。它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術手段。課堂教學過程是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，哪怕預設再充分，由于學生的知識水平、學習經(jīng)歷、心理特點有很大的差別，所以教學過程中，會有很多意想不到的事情發(fā)生。這些都不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。但往往這些稍縱即逝、非預期性的因素擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學資源，原先可能成為病點的問題將轉化成課堂教學的亮點。這就要求教師提高生成教學的駕馭能力，適時點撥，及時調整課前預設，為學生的生成提供條件。

綜上所述，教學中真正的課堂生成應該是學生思維碰撞出的智慧的火花，讓我們這些一線的教師，在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極作用，關注生成，把握生成，讓高中生物課堂教學在生成中更多一些精彩！

（海門市天補中學）