蔣保林

如何上好閱讀課的第一課時(shí),是一個(gè)讓人煩惱的問(wèn)題。第一課時(shí),也大都讓人失望,機(jī)械呆板,了無(wú)生趣,學(xué)生學(xué)得乏味,教師教學(xué)的創(chuàng)造力仿佛進(jìn)入了禁區(qū),教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值也成了奢談。人本主義心理學(xué)家羅杰斯關(guān)于程序教學(xué)的論述中指出:“一種編制合理、使用恰當(dāng)?shù)某绦?可以有助于學(xué)生直接體驗(yàn)到滿(mǎn)足感,掌握知識(shí)內(nèi)容,理解學(xué)習(xí)過(guò)程,以及增強(qiáng)自信心,感到任何內(nèi)容都是可以學(xué)會(huì)的?！闭\(chéng)然,第一課時(shí)應(yīng)該有一定的范式,但是也要根據(jù)不同的課文,不同的教學(xué)價(jià)值取向,采取不同的教學(xué)方法,循序漸進(jìn),由淺入深。也就是說(shuō),從大教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),沒(méi)有嚴(yán)格意義上的第一課時(shí),第一課時(shí)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一階段。從這個(gè)意義上來(lái)重新審視我們所謂的第一課時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,在尋求對(duì)策的實(shí)踐過(guò)程中不斷反思,得到了些許體會(huì),嘗試歸納如下。

問(wèn)題一:呆板

傳統(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué)流程一般都是“三部曲”,第一部是指導(dǎo)朗讀課文,第二部是學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ),第三部是理清課文條理和歸納主要內(nèi)容。此外,便無(wú)新鮮的話(huà)題。如此僵化的教學(xué)模式,只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。究其原因,主要是教師觀念上不重視,認(rèn)為第一課時(shí)僅僅是為第二課時(shí)做準(zhǔn)備,沒(méi)有什么太大的價(jià)值追求,因而很少深入思考和探索,也就很難認(rèn)識(shí)第一課時(shí)的地位和作用,更不會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去探究教學(xué)的基本規(guī)律。

對(duì)策:靈動(dòng)而不呆板

例:《黃鶴樓送別》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))第一課時(shí),這篇文章是典型的“文包詩(shī)”寫(xiě)法,我設(shè)計(jì)了“品詩(shī),讀文,賞畫(huà)”的第一課時(shí)教學(xué)流程,取得了較好的教學(xué)效果。

第一板塊:品詩(shī)。教師先播放《煙花三月》歌曲,讓學(xué)生感受詩(shī)文意境。然后,在學(xué)生讀通順文章的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地朗讀詩(shī)。最后,讓學(xué)生用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī),自然導(dǎo)出新詞“膾炙人口”,學(xué)生也在語(yǔ)境中理解了詞語(yǔ)。

第二板塊:讀文。首先是讓學(xué)生自由選擇喜歡的片段朗讀,教師指導(dǎo)流利地朗讀課文。再次,在朗讀的過(guò)程中重點(diǎn)指導(dǎo)理解“依依惜別”的意思,并將其中的“依依”和“楊柳依依”中的“依依”進(jìn)行區(qū)別。結(jié)合語(yǔ)境理解“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的意思。最后,指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约邯?dú)立閱讀后的認(rèn)識(shí)和感受。

第三板塊:賞畫(huà)。教師出示描寫(xiě)詩(shī)意的圖畫(huà),要求學(xué)生用課文中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行描繪或概述課文內(nèi)容,讓學(xué)生在運(yùn)用中了解和掌握詞語(yǔ)的意思。

1.在求活上做文章。在本節(jié)課的教學(xué)中,突破了上第一課時(shí)的“三部曲”傳統(tǒng)模式,根據(jù)課文既理解古詩(shī),也讀通課文,還有大量的詞句需要理解的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了“品詩(shī)、讀文、賞畫(huà)”的第一課時(shí)教學(xué)流程。首先,將文章最后的古詩(shī)讀通順,讀流利,大體領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。其次,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的同時(shí),引導(dǎo)他們感知內(nèi)容,歸納主要意思。最后,將詞語(yǔ)集合組塊,讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)描繪畫(huà)面,強(qiáng)化運(yùn)用。教師順利達(dá)成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),如流利地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)等。教學(xué)形式靈動(dòng)而不呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)有樂(lè)趣,第一課時(shí)這篇“文章”也就做活了。

2.在求異上下功夫。首先,教師在導(dǎo)入新課時(shí),播放旋律優(yōu)美舒緩的《煙花三月》,爛漫的春光,滾滾的江水,濃濃的友情撲面而來(lái),學(xué)生深深地陶醉其中,這為學(xué)生理解文章做好認(rèn)知和情感儲(chǔ)備,學(xué)習(xí)課文就會(huì)水到渠成。其次,教師在檢讀的環(huán)節(jié)上讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段來(lái)朗讀,從學(xué)生的興趣出發(fā),學(xué)生有新奇的感受。再次,注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受,有認(rèn)識(shí)上的,有情感上的。這樣,學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)得到了發(fā)展,多元解讀得到了認(rèn)可,滿(mǎn)足了不同學(xué)生發(fā)展的需要。

3.在求趣上動(dòng)腦筋。心理學(xué)研究表明,興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力,當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí),就會(huì)很投入,而且印象深刻。本節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué),我在求趣上動(dòng)了一番腦筋。本節(jié)課學(xué)習(xí)詞語(yǔ)有四種方式,一是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解,譬如,理解“送別”。教師設(shè)問(wèn):根據(jù)我們的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn),古代的送別和現(xiàn)在的送別有什么區(qū)別?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代交通不發(fā)達(dá),送別以后,經(jīng)常是天各一邊,音信渺茫。二是聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。如學(xué)習(xí)“膾炙人口”一詞,先問(wèn)學(xué)生“膾”“炙”的本意,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,理解“膾炙人口”的含義。三是通過(guò)比較來(lái)理解,如,將“依依惜別”中的“依依”和“楊柳依依”中的“依依”進(jìn)行比較,讓學(xué)生建立詞的立體概念。四是用組塊的方式理解,將課文中的一些詞語(yǔ),如“俯臨長(zhǎng)江”、“飛檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不絕”等詞語(yǔ)組塊,讓學(xué)生分別描寫(xiě)黃鶴樓、長(zhǎng)江,以及李白和孟浩然分別的場(chǎng)面,促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中理解。多種多樣的方法強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的注意,效果可想而知。

問(wèn)題二:越位

許多教師在第一課時(shí)添加了大量額外任務(wù),如,品味語(yǔ)言文字,領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)等,卻忽視了朗讀課文,理解字詞和感知內(nèi)容等基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié),把第一課時(shí)上成了“夾生飯”。試想,學(xué)生連文通字順都沒(méi)有達(dá)到,如何能“深入感悟”呢?究其原因,是教師對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確把握,對(duì)閱讀教學(xué)的基本過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律不甚了解。如何克服第一課時(shí)教學(xué)的“越位”現(xiàn)象呢?

對(duì)策:到位而不越位

下面以《愛(ài)因斯坦和小女孩》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè))第一課時(shí)三個(gè)片段為例來(lái)闡述。

1.防止字詞教學(xué)越位深究。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二部分后,接著引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞語(yǔ)。

教師:誰(shuí)能將描寫(xiě)愛(ài)因斯坦外貌的“蓬亂”、“裹”、“趿拉”等詞語(yǔ)用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?

學(xué)生:可以用“衣衫不整”來(lái)形容。

教師:說(shuō)得好!你再讀一讀“冷不丁”這個(gè)詞語(yǔ),能不能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)中的“不”字讀音有什么不同。

學(xué)生:一個(gè)讀輕聲,一個(gè)讀去聲。(教師指導(dǎo)學(xué)生讀兩遍。)

教師:愛(ài)因斯坦衣著不整,生活隨意,課文作者用“衣衫不整”來(lái)形容,你還可以用課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?

學(xué)生:可以用“一塌糊涂”來(lái)形容。

教師:你從“衣衫不整”和“一塌糊涂”這兩個(gè)詞語(yǔ)感悟到什么?

學(xué)生:愛(ài)因斯坦生活隨意,他把所有的精力都放到了科學(xué)研究上,是一個(gè)忘我工作的人……

這個(gè)教學(xué)片段中有幾處處理得當(dāng)?shù)牡胤?如,聯(lián)系語(yǔ)境理解“衣衫不整”,并讓學(xué)生區(qū)別“衣衫不整”中的“不”的讀音與“冷不丁”中“不”的讀音,把理解詞語(yǔ)和讀準(zhǔn)多音字有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上又提出了一個(gè)問(wèn)題:“你從‘衣衫不整和‘一塌糊涂這兩個(gè)詞語(yǔ)感悟到什么?”這就是深究文章的內(nèi)涵了,這樣的教學(xué)顯然是把后繼教學(xué)的任務(wù)提前了。所以,在第一課時(shí)的教學(xué)中要把握好度,不應(yīng)隨意深究,要保持教學(xué)的程序性和連續(xù)性。

2.防止朗讀教學(xué)一味拔高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第4自然段時(shí),教師出示:“噢,他只講對(duì)了一半,我是愛(ài)因斯坦,但并不偉大?！薄拔艺f(shuō)也是嘛,瞧你,穿衣服還不會(huì)呢,怎么談得上偉大?”

教師:這兩句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的?

學(xué)生:分別是愛(ài)因斯坦和小女孩說(shuō)的。

教師:這里面有兩個(gè)語(yǔ)氣詞,分別是什么?

學(xué)生:分別是“噢”和“嘛”。

教師:“噢”和“嘛”分別表達(dá)了什么樣的語(yǔ)氣?

學(xué)生A:“噢”表達(dá)了愛(ài)因斯坦?jié)M不在乎的語(yǔ)氣。

學(xué)生B:“嘛”表現(xiàn)了小女孩自以為是,是比較得意的語(yǔ)氣。

教師:你們說(shuō)得比較好,愛(ài)因斯坦是多么謙虛啊!胸懷是多么寬廣啊!而小女孩是多么天真,多么幼稚,多么得意。誰(shuí)來(lái)朗讀,把這兩個(gè)人的語(yǔ)氣、神態(tài)讀出來(lái)?

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師從語(yǔ)氣詞入手,讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感知語(yǔ)氣詞對(duì)表達(dá)人物心理活動(dòng)和神態(tài)的作用,這種從感知語(yǔ)言入手的教學(xué),可以取得一定的效果。遺憾的是,教師要求學(xué)生讀出愛(ài)因斯坦和小女孩的語(yǔ)氣、神態(tài),這就拔高了要求。因?yàn)?學(xué)生此時(shí)對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)還不全面,情感體驗(yàn)還不到位,所以,我們應(yīng)花更多的精力指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、讀流利,在讀的過(guò)程中不斷加深對(duì)文章內(nèi)涵的感悟和對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

3.防止內(nèi)容感知一竿子插到底。

教師:課文講的是愛(ài)因斯坦與小姑娘三次相遇,在書(shū)上找出表示這些時(shí)間的語(yǔ)句。

學(xué)生:主要有四句:1940年的一個(gè)下午;第二天;第三天下午;從此……

教師:讀了這些語(yǔ)句,你有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生A:這篇課文按照時(shí)間順序先寫(xiě)小女孩撞上了愛(ài)因斯坦;接著寫(xiě)小女孩遇上了愛(ài)因斯坦;然后寫(xiě)愛(ài)因斯坦等小女孩;最后講小女孩每天放學(xué)回家,都要到愛(ài)因斯坦的工作室坐坐。

教師:讀了最后一句話(huà),再聯(lián)系前面幾句話(huà),你有什么想法?

學(xué)生:小女孩與愛(ài)因斯坦之間由不熟悉到越來(lái)越熟悉,最后成為好朋友,成為忘年交。

教師:愛(ài)因斯坦是一位大科學(xué)家,居然與一個(gè)素昧平生的小女孩成為忘年交。此時(shí),愛(ài)因斯坦給你留下了什么印象?

這個(gè)教學(xué)片段展示了教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章條理,感知課文主要內(nèi)容的一般過(guò)程。教師先讓學(xué)生找出表示時(shí)間順序的語(yǔ)句,然后組塊讓學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)自讀自悟,理解事件的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,充分感知愛(ài)因斯坦和小女孩成為忘年交的經(jīng)過(guò),可以說(shuō)學(xué)生的感受是“從文章中走一個(gè)來(lái)回”(張志公語(yǔ))的自然結(jié)果。不過(guò),最后讓學(xué)生歸納人物形象就顯得生硬牽強(qiáng),教師試圖一桿子插到底。這樣做,即使有學(xué)生能回答,也是限于表面的,是機(jī)械的、概念化的認(rèn)識(shí),沒(méi)有內(nèi)容和事件的支撐,就不可能給學(xué)生有效的啟迪,學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)也是架空的。

問(wèn)題三:空洞

有些第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容空洞,教師雖然也讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、朗讀課文、感知內(nèi)容,但總覺(jué)得教學(xué)浮于表面,難以進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。教師的教學(xué)為理解詞語(yǔ)而理解詞語(yǔ),為朗讀課文而朗讀課文,教與學(xué)脫離。我們知道,解詞、朗讀和品文,都是語(yǔ)文教學(xué)的手段,而不是最終目的。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！睆倪@里可以看出,語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是語(yǔ)文素養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟,是情感的熏陶,最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。從這個(gè)認(rèn)識(shí)基點(diǎn)出發(fā),重新審視閱讀課第一課時(shí)的教學(xué),也許能拓寬我們的視野。

對(duì)策:實(shí)在而不空洞

例如,以一位教師教學(xué)《水》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè))的一些片段為例來(lái)談。

教師:同學(xué)們,讀了課題《水》,看到了這個(gè)最簡(jiǎn)單的字,你會(huì)聯(lián)想到什么?

學(xué)生A:我想到是一泓清泉,碧波蕩漾。

學(xué)生B:我想到水是生命的源泉,沒(méi)有水就沒(méi)有生命!

學(xué)生C:我想到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。河流在交通上起到重要的作用……

教師:同學(xué)們對(duì)“水”都有豐富形象的認(rèn)識(shí)。那么,課文作者想通過(guò)這個(gè)最普通、最平常的字告訴我們什么呢?(學(xué)生自學(xué)后各抒己見(jiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的一句話(huà)來(lái)回答。)

學(xué)生:我覺(jué)得作者想告訴我們:“水,成了村子里最珍貴的東西。”

(出示句子:“水是村子里最珍貴的東西。”引導(dǎo)學(xué)生將出示的句子與原句比較,認(rèn)識(shí)原句中的逗號(hào)是強(qiáng)調(diào)水的珍貴,“成了”起到充分肯定的作用,然后指導(dǎo)朗讀。)

(教師指導(dǎo)理解詞語(yǔ)、朗讀課文、理清課文條理后,重點(diǎn)講讀了第一自然段。)

教師:(讀第一小節(jié))你從課文中的哪些語(yǔ)句感受到水的珍貴?

學(xué)生:課文中寫(xiě)道:“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水,都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑,經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì),才可以挑上一擔(dān)回家?！边@句話(huà)讓我對(duì)水的珍貴有了深刻的感受。

教師:如果這是電影中一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭,你會(huì)看到什么?

學(xué)生:……

教師:現(xiàn)在將電影鏡頭拉近,你仿佛看到了什么?

學(xué)生:……

(教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,并引導(dǎo)學(xué)生深入感悟水的珍貴。)

教師:請(qǐng)同學(xué)再讀課題,此時(shí),你感覺(jué)到這還是平平常常的水嗎?你品出了這水中的什么滋味?

眾多學(xué)生回答:是甜蜜的渴望,是痛苦的期待,是生活的無(wú)奈……

1.追求真實(shí)學(xué)習(xí)的課堂。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師將學(xué)生對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)和感悟作為教學(xué)重點(diǎn),圍繞“水”這一主題,努力拓寬學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。首先,教師問(wèn):“你們讀了課題《水》,看到了這個(gè)最簡(jiǎn)單的字,你會(huì)聯(lián)想到什么?”這樣就喚起學(xué)生對(duì)水的原有認(rèn)識(shí);其次,讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)歸納重點(diǎn)句:“水,成了村子里最珍貴的東西?！弊寣W(xué)生從總體上把握作者對(duì)水的感受;再次,在第一自然段的教學(xué)中,讓學(xué)生找出關(guān)句子,進(jìn)一步感悟缺水地區(qū)老百姓眼中水的百千滋味。竊以為,這樣的課堂教學(xué)是真實(shí)的,也是學(xué)生所需要的。真實(shí)之一,是因?yàn)榻虒W(xué)建立在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上;真實(shí)之二,是涵養(yǎng)了自己對(duì)文本的閱讀體驗(yàn);真實(shí)之三,是讓學(xué)生走進(jìn)生活,加深了對(duì)水的情感。這樣,就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陸續(xù)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,水的百千滋味也了然心頭。

2.致力于扎實(shí)學(xué)習(xí)的課堂。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的規(guī)律,要在語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用上下功夫。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師抓住“水,成了村子里最珍貴的東西”這句話(huà),采取比較和朗讀的方法,讓學(xué)生感受這句話(huà)中逗號(hào)的作用,品味“成了”這一充分肯定的表達(dá)語(yǔ)氣,了解“最珍貴”三字沉甸甸的分量。如果教師每堂課都能讓學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力,分享語(yǔ)言的情感,那么,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言將是扎實(shí)有效的,日積月累,將是“積土成山,風(fēng)雨興焉”。

3.組織樸實(shí)學(xué)習(xí)的課堂。多媒體技術(shù)的使用,為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提供了有效的輔助手段,但是如果運(yùn)用不當(dāng),就容易讓學(xué)生陷入“淺閱讀”和“快餐文化”的困境,學(xué)生可能會(huì)在多彩的畫(huà)面里迷失自己,思維淺薄了,想象力枯竭了,感覺(jué)也貧瘠了,情感也枯萎了。所以,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還要強(qiáng)調(diào)“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師努力讓學(xué)生將文字還原為生活圖景,“如果這是電影中的一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭,你會(huì)看到什么?”“現(xiàn)在將電影鏡頭拉近,你仿佛又看到了什么?”我想這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)是樸實(shí)的,能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和思考。

作者單位

江蘇省溧陽(yáng)市泓口小學(xué)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇