黃佳娟

“我都講了幾遍了，怎么還不明白呀！”“氣死了，這節(jié)課學(xué)生一點都不聽?！薄昂⒆诱姹?，怎么教也教不會?！薄斑@類型的題，咱們不是講過嗎?怎么這么多人錯了呀？”在學(xué)校里經(jīng)常會聽到這樣的抱怨，可是，我們是否想過，我們上的每一節(jié)課是否都達(dá)到了新課標(biāo)的要求，在講課的過程中是否抓住了教材的重點，是否突破了教材的難點，是否時刻在注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。常言道：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學(xué)生掌握你所教的知識，并達(dá)到靈活運用的目的。我認(rèn)為在備課這一關(guān)下點攻夫。下面我就談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、鉆研教材

教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學(xué)的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。因此備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實不然，在個別老師的公開課后，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。這的確是實實在在的事情，我個人沒有半點的夸張。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學(xué)生學(xué)語文要有獨特的感悟，我們自己必須先有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

二、確定目標(biāo)

一節(jié)課中只有清楚教學(xué)的目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，才能吃透教材，才能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)才不出現(xiàn)盲目性。知道了學(xué)生要掌握那些知識；培養(yǎng)那些能力；在情感態(tài)度價值觀方面有哪些要求。然后確定知識的重點、難點；哪些知識是關(guān)鍵，可以作為教學(xué)的突破口。抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標(biāo)不清楚，一節(jié)課下來，只能花里胡銷，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。

三、擬定教法學(xué)法

認(rèn)真研究教學(xué)方法,慎重地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備好教學(xué)方法呢?首先要明確內(nèi)容決定方法,方法是為內(nèi)容服務(wù)的;要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特征、班級特點等因素。在了解學(xué)生的情況下，備課時還要思考如下問題：回顧上一節(jié)課教學(xué)的完成情況怎么樣？課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲？學(xué)生的作業(yè)完成得好不好？是采取何種教法適合他們？他們喜歡采用哪種學(xué)習(xí)方法收效最快？總結(jié)上一篇文章，擬定要上的這篇文章的教法和學(xué)法。比如蘇教版二年級語文上冊《從現(xiàn)在開始》，我們可以擬定品讀法、表演法、想象法、合作法等學(xué)習(xí)方法。

四步曲：設(shè)計教學(xué)步驟

我所說的教學(xué)步驟是在上課時老師與學(xué)生雙邊的活動過程。設(shè)計教學(xué)步驟通俗點說就是設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設(shè)計話題性、開放性問題，設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。一般可有以下幾個步驟：

第一 、導(dǎo)入

導(dǎo)入這一關(guān)對于低年級教學(xué)尤為重要，導(dǎo)入好，學(xué)生興趣就高，否則這節(jié)課學(xué)習(xí)便是學(xué)生的壓力。比如蘇教版二年級語文《酸的和甜的》，我們就可這樣導(dǎo)入：老師先出示一串葡萄，然后再說：“小朋友，你們看，這是什么水果？（葡萄）誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？讓我們?nèi)W(xué)學(xué)課文《酸的和甜的》就知道了?！边@樣導(dǎo)入孩子們就會都引到課文中去了。當(dāng)然導(dǎo)入的方法多著呢，比如：一、意境導(dǎo)入；二、懸念導(dǎo)入；三、圖片導(dǎo)入 ；四、角色導(dǎo)入；五、音樂導(dǎo)入；六、名句導(dǎo)入 ；七、串珠導(dǎo)入 ；八、文題導(dǎo)入；九、抓住題眼導(dǎo)入；十、談話導(dǎo)入等等。只要你勤動點腦，肯定會有更好的方法。

第二、 初讀課文，整體感知

閱讀教學(xué)要從整體入手，加強(qiáng)學(xué)生對課文的整體感知，這一道理許多語文教師都明白。但是，具體采用什么方法去激起學(xué)生初讀課文的欲望，去了解他們整體感知的程度呢？這便是許多語文教師頗感棘手的問題。一般說來教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文總要布置一些具體的閱讀任務(wù)，但究竟應(yīng)該布置怎樣的閱讀任務(wù)呢？這就很需要教師的經(jīng)驗、智慧和獨特的藝術(shù)匠心了。實踐證明，閱讀任務(wù)布置得越巧妙，學(xué)生初讀課文的效率就越高，教師的主導(dǎo)作用就發(fā)揮得越充分。

一般教師布置的閱讀任務(wù)大多是讓學(xué)生標(biāo)課文段落、劃分課文段落、層次，或者找什么心理描寫呀，態(tài)度變化呀，低年級階段就是畫生字生詞呀等等。完成這些任務(wù)，雖然在一定程度上有助于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，但學(xué)生閱讀的主動性和積極性很難調(diào)動起來。我一般找合學(xué)生味口的問題給學(xué)生任務(wù)。比如以上所說的課文《酸的和甜的》，我就讓學(xué)生找找課文講到了哪些小動物？它們都說了什么話？一石激起千層浪！學(xué)生的思維一下就被激活了。

第三、精讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文

這一步教師各有各的方法，在這里我就不詳細(xì)闡述

第四、實踐活動，拓展延伸

這一步要根據(jù)不同課文，不同目標(biāo)進(jìn)行延伸。

五、設(shè)計課后鞏固練習(xí)

在備課時，設(shè)計一些課后練習(xí)也是非常必要的，根據(jù)課文特點，教學(xué)目的和訓(xùn)練重點統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計一些練習(xí)，每課安排2-4題，大部分是讀、背、寫字方面的練習(xí)，重點突出，形式多樣，生動有趣。它既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示了教學(xué)的重點和難點，又能給學(xué)生得于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新意識和實踐。因此我們必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”題，充分發(fā)揮“課后練習(xí)”題在教學(xué)中的作用。

其實，要想備好一節(jié)課，想上好一節(jié)課并不是靠著這五步就能萬事俱備，還要靠平時的經(jīng)驗和積累。如平時多讀書，多學(xué)習(xí)，多聽課，多評課，勤寫教學(xué)反思，通過“教學(xué)反思”對課前備課與課上實踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。 備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創(chuàng)造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術(shù)樂趣。當(dāng)你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。