摘要:幼兒園實(shí)行和諧管理,建設(shè)和諧校園,是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。幼兒園管理應(yīng)抓住構(gòu)建和諧社會(huì)的契機(jī),積極協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)外各種關(guān)系,提高幼兒園管理的實(shí)效性。幼兒園進(jìn)行和諧管理應(yīng)抓住以下三個(gè)方面:制度和諧,即制定制度的過程要和諧,成文制度的內(nèi)容要和諧;調(diào)節(jié)幼兒園內(nèi)部人際關(guān)系,營造良好的工作氛圍;協(xié)調(diào)與上級主管部門、社區(qū)、家庭等關(guān)系,營造良好的發(fā)展環(huán)境。

關(guān)鍵詞:和諧;管理;幼兒園;環(huán)境

收稿日期:2009-10-27

作者簡介:顧秀英(1974-),女,淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園園長,小學(xué)高級教師,研究方向:幼兒教育。

周三多教授在《管理學(xué)》一書中指出:“管理是社會(huì)組織中,為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。”^[1] 由此可見,管理的實(shí)質(zhì)就是協(xié)調(diào)。幼兒園管理除了涉及到幼兒園內(nèi)部的人、財(cái)、物等因素外,還涉及到與上級主管部門、社會(huì)、家庭等因素的關(guān)系。幼兒園的發(fā)展除了要協(xié)調(diào)好內(nèi)部的各因素外,還要協(xié)調(diào)好與外部諸因素的關(guān)系,爭取上級主管部門、社區(qū)和家庭的支持。和諧的管理,將促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的全面發(fā)展。

一、制度和諧

(一)制定和諧制度

管理離不開相關(guān)的制度。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來,國家相繼出臺了《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》等重要文件,對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。幼兒園應(yīng)在這些綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下,制定一些適合本園實(shí)際的具體制度,便于量化工作,同時(shí),也能使教師有章可循。這是幼兒園管理工作的重要任務(wù)。

用制度管理與以人為本的管理并不相沖突。以人為本的管理強(qiáng)調(diào)的是把人放在管理的中心,運(yùn)用各種手段充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以人為本的管理最終還是需要各種制度來落實(shí)。制度固然對人有約束的一面,但同時(shí)也能體現(xiàn)管理的公正與客觀,減少人為因素。制度的制定必須遵循合情合理的原則,制度的執(zhí)行也要掌握適度的原則。和諧制度應(yīng)符合以下三點(diǎn):

1.把價(jià)值生命個(gè)體作為制度設(shè)立的前提

西方的工具理性把人僅視為工具,而不是把人作為價(jià)值和目的,從而導(dǎo)致了人的異化。價(jià)值理性把人視為目的,把人視為值得尊敬的個(gè)體。幼兒園制度的制定應(yīng)以活生生的值得尊敬的價(jià)值生命個(gè)體為前提,充分考慮教師的尊嚴(yán),體現(xiàn)出對人的基本尊重和關(guān)懷。那種以限制為目的的制度,只能壓抑人性,打擊人的積極性,是與和諧制度格格不入的。

2.以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性為目的

制度的設(shè)立應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。管理的目的是為了最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性,以達(dá)到人與組織的協(xié)調(diào)發(fā)展。制度的設(shè)立也是為了達(dá)到管理的這一目的。因此,制度制定者應(yīng)設(shè)身處地地為被管理者著想,要充分考慮設(shè)立的制度能否調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性、能否提高工作效率。

3.管理制度的設(shè)立應(yīng)使教師能夠體驗(yàn)到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和滿足

幼兒園管理制度的相關(guān)內(nèi)容要能使教師感受到其事業(yè)成功和個(gè)人發(fā)展的無限可能性,從而催人向上。因此,完善的制度設(shè)計(jì)要給教師的教育教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)自主發(fā)展留下足夠的空間,尤其在涉及教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題時(shí)宜粗不宜細(xì)。制度中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì),如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度,既要突出執(zhí)行的結(jié)果,也要看其執(zhí)行的過程,使人在執(zhí)行過程中體會(huì)到自身價(jià)值的體現(xiàn)和滿足。

(二)實(shí)行和諧管理

管理由管理的主體、管理的客體和管理的手段三部分組成。在實(shí)際的管理過程中,有時(shí)管理的客體同時(shí)又是管理的主體。在幼兒園管理中,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理教師,教師管理班級,教師既是管理的客體又是管理的主體。和諧管理是指幼兒園中每個(gè)人都是管理者,都參與幼兒園的管理。教師不僅參與幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的制定,還參與幼兒園各項(xiàng)具體管理工作,充分發(fā)揮主人翁精神,共謀幼兒園的發(fā)展。教師參與幼兒園管理,實(shí)際上是對幼兒園管理的內(nèi)化,是教師的自我管理,教師在參與幼兒園的管理中,能培養(yǎng)“主人”意識,增強(qiáng)對幼兒園工作的認(rèn)同感,對幼兒園也更具有信任感和歸屬感,使幼兒園的整體凝聚力不斷增強(qiáng)。另一方面領(lǐng)導(dǎo)者多聽取教師的意見,會(huì)為決策提供直接的信息,對于正確決策和制定發(fā)展規(guī)劃有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、人際和諧

真誠、平等的內(nèi)部溝通是創(chuàng)造和諧的工作氛圍的基礎(chǔ)。在幼兒園管理中,園長要善于協(xié)調(diào)與處理以下三種┕叵: